浅谈小学数学小数加减法教学

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1、浅谈小学数学小数加减法教学【】《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还原教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是本人在《小数加减法》教学的几点体会：　　【关键词】小学数学；小数加减法；数学教学　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）04-0135-02　　　　《数学课程标准》指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事小学数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作

2、交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”　　对于《小数加减法》的学习，学生有一定的计算基础，知道整数加减法列竖式要相同数位对齐，从低位算起，满十进一，减法不够减时要从前一位退位。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。　　在小数加减法的教学，有时会觉得教师教得累，学生也学得累。究其根源我觉得我有以下几点问题。　　1教师对课程能力的认识浅薄，教法缺少灵活　　教师的课程能力观念仍然呈现“知识中心”的理性倾向，固守“课程即教学科目的总和”的思维定势。在教师课程能力的价值上，奉行以知识传递为取向的价值管，把知识传授能力的重要性强调到极

3、点。在课程活动中，紧盯成绩，有时便采取课程活动的“灌输主义”行为，实施“结构化”和“封闭式”的权力型课程活动方式。　　2教师缺少对教学设计的严密安排　　新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，从“固化设计”走向“弹性设计”。教师应发挥自身的主导作用，或引导学生有意义的接受新知，让学生有实实在在的智慧感悟；或引导学生自主探究，经历对所学知识的“再创造”，实现数学思维的自主放飞。但由于教师缺少活用教材的经验，教学设计安排得不合理，教师从学生的反馈中发现学生掌握不理想，于是就一遍一遍重复。除了自我感觉多讲能让学生明白，自我中心外，并没有实在的效果，而且还导致拖堂，

4、影响到了学生的休息时间，从而影响了下一节的课堂效率。　　针对以上问题，我认为在教学过程，我们要注意一下几点：　　首先，让学生真正体会到学习计算的必要性。　　在学教过程中，我发现有些学生常常计算错误。我觉得不仅仅是因为学生粗心，不认真，而是因为他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应该把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如《买书》就是一个简单的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，一定要让学生结合购物情境来理解：3．2元11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元11元

5、=14元，2角5角=7角，14元7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32115=147角，也就是14．7元。（3）用竖式计算，通过比较，发现（1）、（2）比较好理解，而（3）为什么小数点要对齐，打通了知识的迁移，而且也是培养学生学习数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途径。在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同的算法的共性，即相同单位的数才能相加，也就是相同数位的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就能把整数加减法的经验迁移到小数加减法了。　　3抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构

6、　　小数加减法教学的切入点是“相同数位上的数才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一致性，我们大胆改编课本中的素材，去掉了教材中2004年雅典奥运会跳水的素材，改成学生常见的三件文具。用意在于，学生根据情境所提供的数学信息，提出的一步加减法计算问题中，出现小数加减小数。教师把学生提出的问题作为今天研讨的话题。学生列竖式板演后讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。然后对比引入新知，学生凭借已有经验尝试练列竖式计算。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法

7、，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这部分教学设计时就想成为本课的亮点之一，但是实际在上时，各环节间联系不够严谨、学生的兴趣没调动起来，本节课中学生对退位减法的掌握还不够扎实。　　4关注学习过程，注重学习方法和策略的指导　　新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，并不能局限于教材所提出的问题，而是让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方