浅谈小学数学课堂导入

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1、浅谈小学数学课堂导入【】在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。　　【关键词】小学数学；课堂导入；教学情境　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）04-0118-02　　　　　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半

2、。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。　　而教学导入的基础在于学生的思维方式、生活阅历以及原有认知水平。导入方法的选择，要以教学内容的要求，教师个人的素质情况为依据，不同年级的认知结构、心理素质以及生理特点都有差异，因而选用的导入方式也不同。　　低年级学生的思维以具体形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题时就形成了学生认知的心理障碍。解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学，因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、版画。游戏和演示等。在设计上符合

3、教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情，教师绘声绘色的教学语言与充满激情的教学态度，能进一步提高教学效果。　　中年级学生正是全面培养观察能力的时期，其思维能力仍以具体形象思维能力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深奥的境地延伸。因此，导入方式的选择应采用联系生活、悬念、投影、演示等。　　高年级学生的知识阅历比较丰富，有一定的知识基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。因此，对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采用的导入方式是：复习课本知识导入、类比导入、悬念导入、实物导入演示导入、释题导入、简介导入等。　　然而，小学数学课堂导入仍

4、存在不少的问题。在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到培养和训练学生思维的作用。著名美国数学家和数学教育家波利亚指出：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”同时他还指出：“如果学生不太能独立工作，那么教师也至少应当使他感觉自己是在独立工作。为了做到这一点，教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”从“不显眼地帮助学生”考虑，我们在设计尝试预备题导入新课时，所设计的尝试题作用要立足于“启发引导”，而不

5、是“铺路搭桥”上。主要存在以下几个问题：　　1、不设导入，枯燥乏味。　　2、过分渲染，不分主次。　　3、偏离重点，过于牵强。　　一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好开始，一篇新闻要写好开头，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。因此，我们要注意以下几点：　　1巧设悬念，精心设疑　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方

6、百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”可以很有效的导入新课。　　如：在教学“圆的认识”时，一开始教师就可向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。　　再如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好

7、奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。　　2激发兴趣，启动认知　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如教“循环小数”时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制作了一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后，老师让学生观察投影片，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上