浅析小学数学个性化教学

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1、浅析小学数学个性化教学斬爱玲（摘要）个性是创新的策源地，只有充分发展个性，才能让学生的创新精祌得以凸显。从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点,各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。（关键词）小学数学个性化教学策略1教学设计个性化教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝木也应该有个性。其涵义有二：①不同类型的课其教学设计策略应不同；②同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高

2、，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说己初步只有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引中教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理）

3、，更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。2学生学习个性化2.1营造自主探索空间，给学生提供创新的机会。在实际教学中，教师要给学生营造探索空间，引发学生的自主学习，引发学生的探索兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生进入积极思维的创新境界，通过自觉的独立思考，认真研究、分析，互相启迪，集思广益，克服困难，排除障碍，从而获得成功的喜悦与体验。教学“圆锥的体积”时，我给每个小组准备了一水槽水，一袋沙子和大小不等的空圆柱、空圆锥（其中有一组是等底等高的），让学生运用这些“材料”寻找求圆锥体积

4、的方法。这样他们发现了空圆锥盛水量等于等底等高的空圆柱的三分之一，由此推想出圆锥的体积等于等底等高的空圆柱的三分之一，并根据圆柱的体积公式，推导出圆锥的体积计算公式，使问题得到很好的解决。2.2扶持创新个体，鼓励学生探索求异。在教学实践活动中，由于学生对新知识、新内容的理解不同，常常会提出许多有个性的问题。教师若能及吋抓住并有效地组织学生讨论，以这些富有创新精神的个体行为与情绪感染苏他学生，就能够使全体学生受到鼓舞，从而积极探索，对新知识、新内容有新的发现，进而使教学实践源于教材、立足生活又高于教材和生活。在教学13—9吋，有的同学就提出了一种与众不同的

5、算法，即：先算9一3=6,再算10—6=4,他说完后，开始大多数同学反对，但我让这位同学说了自己的想法。他说：“我先把13和9分剐减3后，就变成10—6,10比6多几，那么13就比9多几。”他边说边用线段图表示，并进而引导其他冋学列举实例验证，最后竟发现这种算法非常具有代表性。我非常惊喜，并称赞他的这种求异思维品质，并把这种算法以他的名字命名，让他充分体验到了学习数学带给他的快乐。2.3发挥不同个体的智力强项，促进其思维发展。人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力强项。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力创造条件，使每个学生都有机会展示和发展自

6、己的特长，并在群体合作中，使思维得到进一步发展。在教学“圆的认识”一课吋，我让学生将圆柱形学具当作“产品”，小组合作完成“产品”的设计包装。这一活动的展示不仅要求学生根据“产品”的特点裁剪包装纸，还需要小组根据小组成员的特长进行分工，确定量、算、剪、贴及成品介绍的最佳人选。只冇充分发挥小组成员的智力强项，才能使任务完成得又快又好。这样小组合作为每一位学生的特长展示提供了机会。在此基础上，再组织组与组之间进行交流，鼓励学生大胆将思维过程展示出来，同吋抓住机会，让学生的思维在碰撞中产生火花，促进不同个体的思维发展。3教师指导个性化教师指导个性化，是指教师在教

7、学活动中根据实际发生的学＞」情境，随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，苏中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。3.1巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题0的不同和学生的差异，选择一种数学语言,并随机进行多种语言的相互滲透，相互转换。在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出了教师的指导个性。3.2即吋设计纠错方案

8、，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学活动中出现错误的吋候，教师应仔细地倾听学生的想