高中英语学科知识与教学能力重点

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1、教学设计instructionaldesign第一节一、概念指教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个过程及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的、行之有效的策划。二、原则1.目的性是指一堂课要有明确的教学目标。目标不是教师在课上想做什么，而是指学生在课堂结束时能做什么。2.多样性是指语言输入材料、输入方式、教学安排及练习形式的多样化。目的：保持学生在课堂上的积极性。具体体现：课堂活动不能过于单一，要有多样性；组织形式要多样化，既有个体活动，又有小组活动；感官刺激要多

2、样化，既有视觉、听觉活动，又有触觉、动觉活动；产出要多样化，既有语言产出又有非语言的产出。3.灵活性在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以应对课堂突发情况。4.可习得性所设计的教学内容和活动难度要在学生可接受的范围内，既不可太难也不可太简单。5.联系性课堂中每一个教学步骤环环相扣。第二节一、教学目标的确定教学目标依据：新课程标准，教材，学生要求：1.根据教学内容设定教学目标2.根据学生实际设定教学目标3.设定具体的、可测量的教学目标4.设定过程和结果相统一的教学目标。（不仅要设定课堂教学目标，还要注意设定每个教学环节的目

3、标，使得教学目标和实现目标的过程达到统一和协调。）怎么写：谁，学什么，学到什么程度包含哪几方面：knowledge，ability，emotional，learningstrategies，culturalawareness第三节教学重点与难点一、基础知识和基本技能，简称“双基”。二、确定依据课程标准教材内容学情学生学习难点的成因1.认知困境。学生基础不牢。2.知识的正负迁移。已学习的知识干扰新知识的学习。3.复杂的教学内容。三、突出重点、突破难点1.突出教学重点（1）教学时间合理安排，主次分明。多花时间用于重点的讲解。（2）采用适当的

4、教学方法。突出重点，有详有略。(3)板书要突出重点用板书呈现要点。（4）针对重点布置习题。第四节教学情境的创设一、含义广义：作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义：在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。我们所说的教学情境，指教师以教材为依据，为达到既定教学目的，创设与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。二、原则价值、开放、生活、区别、趣味、学科、品味。三、策略1、教学过程创设情境多媒体；活动：小组竞赛、上网查询、社会调查、游戏活动；语言：语言+肢体语言针对、趣味、贴近生活、可操作性问题：利用

5、知识的关联性利用对某一问题的不同观点、看法联系生活实际和热点焦点问题学生典型错误活动直观演示生活素材；实物；指导学生学习1、指导学生养成良好的学习习惯（制定长短期目标）2、指导学生养成有效的学习策略（自主学习，合作学习，探究学习）课堂提问与反馈技巧课堂问题的类型1、课堂程序性提问2、课文理解性提问展示性问题displayquestions就文中的字词句或某个重要细节向学生发问。参阅性问题referentialquestions此类问题需在学生理解表层意义后进一步理解课文，无明确答案。评估性问题evaluativequestions对课文

6、相关内容进行深层次思考，对课文信息进行拓展，无明确答案。3、现实情境性提问比如根据学生现有生活经验进行事实性提问，要求学生依据实际情况作答。课堂提问策略1、审时度势，注意适时性课前提问可以吸引学生注意力；课中适时提问可以进一步启发学生新知识，以及集中学生注意力；课末提问能有效消除学生精神疲乏，以及巩固授课内容作用；2、明确目的，具有针对性提问必须符合教学目标需要；提问需要考虑学生知识基础以及认知特点等；3、循循善诱，注意启发性提问要考虑学生生活，让学生有话可说；学生答不上或答错时，如果是暂时性的失误或口误，需提醒学生让其自己改正，必要时

7、教师稍加点拨。4、角度新颖，激发趣味性灵活采取问题方式，多运用疏导性提问、铺垫性提问。5、面向全体，注意广泛性每一个问题都能引起所有学生思考；针对不同基础的学生提出不同的问题，照顾到所有人。6、逐层递进，关注探究性问题设计要层层递进；提问要以鼓励学生自主学习、勤于动手，主动解决问题为前提；教会学生乐于探究，善于合作的精神。7、适当肯定，反馈激励性对于学生的回答，要给予恰如其分的反馈；对回答的好的学生，要鼓励；回答困难者，要引导；回答片面至错误者，要给予补充，具体指出错误所在。不可冷嘲热讽，恶语伤人。高效提问的策略1、把握三“适”适度，适

8、时，适量。2、提现“四优先”先提问，后点名。先向全班提问，然后再向学生点名。先思考，后回答。给出问题后，要给学生足够的时间思考。3、先讨论，后结论。对学生的回答不立刻表态，可以让别的学生补充、纠正、赞同、反