试议《花钟》一课的阅读方法

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1、试议《花钟》一课的阅读方法如今的中国，举国上下，素质教育这一口号响彻全国，阅读教学更加强调提高学生的素质。可是，在农村这块广阔的教育天空中，学生的阅读环境差，成绩受各种因素影响，而传统的教学模式无法从根本改变这种现状，教师虽然尽心尽力，一上课就滔滔不绝地讲，学生也努力地往脑子里装，但一节课下来，教师讲的似乎意犹未尽，学生听得头晕脑炸，而收效究竟有几何？既想让老师轻松，又想让学生提高阅读成绩，这种阅读方法值得大家思考。那教师滔滔不绝地讲，学生一味地往脑袋里装的方法是否是好方法吗？回答是否定的。有人说:授之以鱼,还不

2、如授之以渔。如何进行阅读学习的方法指导,就是我今天想说的话题。对《花钟》这类课文也不例外，这种常识性的阅读课文较其他类型的课文知识性更强。教学这类课文，不仅要拓展学生的知识面，还要让学生学习介绍这些知识所运用的方法，培养学生探索世界、探索自然的兴趣，以实现语言、知识和精神在学生心理上的同构。这类课文更适合对学生进行学习方法的指导，在通过阅读、比较、理解的基础上，让学生把了解到的知识与学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，让语言、知识和精神在转化过程中再一次得到同构。1、重视掌握阅读方法、技能到形成能力的过

3、程。在语文教学中，不仅要认识语文知识和能力的关系，还要重视由知识到能力的转化过程。学习的作用有几个：一是对所学知识的巩固、复习，使知识条理化、系统化，加深对知识的掌握。二是把所学知识运用到解决问题的实践中，完成知识到能力的迁移。三是使能力发挥其作用，促进学生更好地学习知识。重视了这个过程，就等于扩展了学生学习语文的时间和空间。阅读过程也同样如此，阅读教学中，要注意引导学生掌握多种分析的方法。比如对词语的把握，既可以从一般意义上去理解，也可以用对比的方法。对课文的学习，选用可比文章进行篇章比较，求同存异，从内容到形

4、式、从表达方式到语言上多角度思考：体裁上的，中心（主题）上的，结构层次上的，语言表达上的。既要学习课文的结构特点，也要重视文章语言表达方法的品析，体会语言美。通过学法指导，学生熟练地掌握技能技巧，逐步形成了独立获取知识和运用知识分析、解决问题的能力，逐步实现由学会向会学的转化。因此教师要做好引导工作，让学生在阅读中做有心人，要眼勤、嘴勤、手勤、脑勤，要注意积累，善于总结。把学到的知识运用到写作的实践中。做到了这一点，学生的作文成绩也会得到很大的提高。2、阅读中多读是理解课文的基础，同时还要给出具体的任务并进行及时

5、的指导。语文教学论文在教学中为了激发学生的学习兴趣，深刻感悟文本，我们经常运用多种多样的朗读方式来接触文本教师范读，录音范读、提问接读学生齐读、小组读个别读、表情朗读分角色读、轮读领读分合读等，看似热热闹闹，读得充分读得透彻，但引起我们思考的是，在大量的朗读环节中，有几次真正做到让学生在读中思考，读中想象读中品位，读中积蓄情感？究其原因我们不难发现，在很多课上，学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，或者目标不清晰，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，热热闹闹读了一节课，学生对

6、文本的理解不见得深入，对朗读材料的处理不见得提高，教学目标也不见得达到。这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，在品读、感悟课文时，教师应该及时发挥导的作用，使朗读有的防矢、层层深入。这就是我对《花钟》这类课文的阅读的看法，它应该教给学生阅读方法、技能并形成能力。在阅读中要给出具体的任务并进行及时的指导，这样才能收到好的效果，使之成为学生有所收获的阅读课。