研究大学英语语法教学浅论

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1、研究大学英语语法教学浅论大学英语语法教学浅论:语法是把握和运用语言的先决条件。在大学英语教学中如何运用交际教学法对语法教学模式进行改造，以弥补当前语法教学中的不足是值得探索的新题目。本文从教学目标、教学方法和原则对语法教学进行分析和探索，在此基础上，尝试对当前语法教学进行改革，促进学生的语法知识结构向语言实际运用能力的转化。关键词:语法教学；交际教学法；回纳法；演绎法；教学活动语言学家以为，语法是语言发生功能的框架。语法能力是语言实践能力的条件，它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。为此，语法教学

2、不能只停留在句子层次，应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能，使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的熟悉。一、大学英语语法教学的目标人们在不同的环境和条件下采取不同的方法来学习外语，但总的目的就是要把握外语。把握外语则可大致分为领会式把握、复用式把握和活用式把握等层级。学习外语实际上还是以达到这三个把握层级中的某一个为目的。例如有人只要求学习外语能够阅读外语书刊，这就是仅以领会式把握该语言为目的。按不同层级学习目的而组织的外语教学，语法教学的目标无疑也是很不相同的。如目的在于达到活用式把握，就必须充分考虑到语言使用的

3、各个方面，创造必要的条件，运用科学的有利于迅速培养言语技能的方法，使学习者较快地摆脱复用式把握语言的状态，有效地习得语言，达到活用式把握的程度。把握英语语法知识本身并不是英语语法教学的终极目标,而是一个阶段性的目标,英语语法知识终极的把握取决于能否将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力。二、大学英语教学的主要方法和策略（一）显性语法教学和隐性语法教学从英语教学理论界的演变来看，大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法三大阶段。语法翻译法主张对目的语的语法进行“系统讲解，深化理解”，“练中有讲，及时点误”；听说法夸大反复操练，不厌其

4、烦地在替换练习中进行类推，进而达到对语法结构条件反射般的熟练把握；交际法，非凡是强式交际法则以为，只有通过真实的交际活动和任务，学习者才能获得语言交际能力。从另一个角度看，这三个基本观点又分别代表了三种对语法教学的基本态度：又讲又教（显性的教）、教而不讲（隐性的教）、不讲不教。在大学英语教学改革的环境中，大班教学中语法翻译法依然常见。语法翻译法的核心特征就是显性语法教学，但要想获得最大效益的关键在于和隐性语法教学的有机结合，并辅之以通过语言习得所养成的语感。（二）语法教学中的交际策略语法教学的目的，就是指导学生把握语言规律，培养学生的实际语言

5、运用能力，而传统的语法教学是以教师为中心进行的填鸭式教学，教师死板地讲授语法规则，然后让学生按其规律生搬硬套地做些选择、填空等练习；或进行机械的句型操练，操练的内容尽大部分是已知信息，学生在无交际愿看的状态下通过机械的重复来把握语法知识。这种教学方法单一陈旧，缺乏互动性，轻易使学生感到乏味，失往学习喜好。英语语法教学中存在的这个新题目，对英语教和学产生了很大的消极影响。大学英语教学方法目前已经无可争议地属于交际学派，交际思想几乎渗透到大学英语教学的各个环节，对语法教学也不例外。（三）语法教学的方法语法教学的方法是多种多样的。但从思维过程特征来

6、划分主要有三种方法：回纳法、演绎法、类比法。过往有些教学法流派往往偏爱其中一种，而排斥其他。近年来，多数外语教师已不再拘泥于这类限制，而是根据教学内容的特征和学习者的具体情况分别选用这三种方法中的一种，有时甚至是交替使用或混合使用，例如采取回纳—演绎法等。　　1、回纳法　回纳的过程即由非凡到一般的过程。采用回纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数目的实例，从中概括出该结构的有关规则。在规则已为学习者所明确之后，通常进行大量练习应用所学语法规则。按回纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生

7、动的语言实例，能够很轻易地找出某些规律，易懂易记。2、演绎法演绎的过程即由一般到非凡的过程。采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。这就应当先提出规则，结构的教学亦即语法教学还是不可缺少，非凡是对初学者而言。一般的外语基础课程中，语法教学占据着相当大的比重。3、类比法　类比的过程是从非凡到非凡的过程。采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来把握另一类实例。教学中使用类比法，能有效地利用已

8、经把握的个别语法要点的具体用法，延伸到新的语法要点。这种办法很节省时间，通常根据句型把握语法实际上就是运用类比法。初学阶段的很多句法，不必多作语法说明，就能让学习者