小学语文阅读教学的意义和策略浅析

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1、小学语文阅读教学的意义和策略浅析　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”　　阅读在小学语文中占有非常重要的地位，它的意义主要表现在以下几方面。　　一、阅读是促进学生心智能力发展的必要过程　　阅读有利于发展小学生的多种心智能力，如观察力、想象力、记忆力，特别是思维能力。现代认知心理学的代表人物皮亚杰认为，由于先天的遗传和后天的作用，每个儿

2、童会形成他自己的认知结构，当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的知识体系中去。当原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。阅读过程是儿童的认知结构适应外部世界信息的过程。在这个过程中，儿童能获取相应的知识，发挥相应的才能。　　二、阅读是学生搜集信息、认识世界的重要手段　　当今社会是一个信息化社会，它显著的特征是信息量大，传播速度快，传播形式多样化。搜集和处理信息能力已经成为人们适应现代社会生活的基本能力。由书面语言组成的阅读材料在信息的传递上打破了时间和空间的局限。阅读能够沟通人与外部世界的联系，大

3、量吸收外界的信息，使人的视野开阔了千万倍。通过阅读，学生可以获得自然、社会、人生等多方面的知识，认识丰富多彩的世界，认识中华文化的丰厚博大，尊重世界各国的多样文化，吸取人类优秀文化的营养，从而从一个“生物的人”成长成为一个“社会的人”。　　三、阅读是提高学生审美情趣的重要途径　　阅读教材大多是文学作品，这些作品都包含着作者丰富的思想感情。《文心雕龙》中有一段话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，而是作者感情激荡、喷涌而出之作。学生在阅读过程中，透过文字，领略到作品的意境美、人性美以及语言美、结构美，情有所动，理有所悟，道德感、理

4、智感都会得到极大的提高。　　四、阅读是作文和口语交际的重要环节　　阅读是吸收和内化的过程，作文和口语交际则是语言运用和外化的过程。学生在阅读中能掌握大量词汇、各种句式和表达方式，同时通过阅读扩充知识，形成正确的思想观点，获得遣词造句、谋篇布局的能力，就能自如地驾驭生活中积累起来的各种素材。从这个意义上说，阅读是写作的基础。　　那么，作为一个小学语文教师，如何进行阅读教学呢？笔者有以下一些经验，供大家参考。　　一、设身处地，感悟文本　　阅读教学的目的是帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者的内心情感，理解与转化文本展现出来的见解和智慧，最终充实丰富的精神

5、世界。而要使学生有感悟，教师自己必须先有充分的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼。只有教师深入文本，调动自己对生活的积累和感受，使文本更具有开放性和生成性，才能在阅读教学中以自己的激情和热情点燃学生情感的火花，使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学成为一条心灵碰撞、精神交汇的生命之河，才能帮助学生树立具有时代精神的人生态度和价值观念。但是，在目前的阅读教学中，大部分教师认为课本中所选择的文章是名家名作，对其表达的感情或观点很少有异议。更严重的是个别教师迷信教学参考书，将参考书中关于中心思想、段落结构等分析，在课堂上“转嫁”给学

6、生。试想，教师自己都没有与教材充分对话，有可能把阅读课上得生动形象吗？　　二、平等交流，求同存异　　现代阅读理论认为，文本的价值体现在读者与文本的对话之中。语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的交流过程，必须以学生与文本的对话为前提，应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。而目前小学的语文课堂，或多或少地存在教师的“话语霸权”，小学生或者是只听讲不说话，或者是只会说与教师一样的话，失去了自己的个性。事实上，学生在阅读了文本以后，必然会有一些自己的想法。阅读教学中教师和学生关于文本的交流，应当

7、在平等、民主、和谐的氛围中进行，教师要真诚地面对每一位学生，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，启发学生对文本进行多元化解读，同时注意价值取向。需要注意的是，一问一答不叫交流，教师和少数尖子生唱独角戏也不是交流。交流应该是师生、生生、学生与文本之间的对话，是你有来言我有去语，应该是相互评价、相互赞赏、相互批判和否定之否定的过程。对学生在感受、认识上的不同，教师在处理时要注意三点：第一，关注、鼓励学生的个体感受。在阅读过程中，教师首先必须采取多种措施来促进学生进行个性阅读，从而产生独特的个性见解，只有在这个基础上进行交流才有意义；第二，鼓励学生有不同

8、观点、不同感悟进行交流、碰撞，通过碰撞激发学生的创造性思维，从而在