我校大学英语教学改革模式探索研究

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1、我校大学英语教学改革模式探索研究：本文回顾了我校大学英语教学改革的发展历程，总结了教学改革所取得的成绩和不足。在此基础上，结合当代的外语教学理论与我校外语教学的实际需要，对我校大学英语教学在学分设置、课程设置以及教师资源配置上进行进一步改革的可行性进行了初步的研究和分析，希望能够进一步推动我校大学英语教学改革，使我校的大学英语教学水平取得跨越式的发展。　　关键词：大学英语教学改革；学分设置；教师资源配置　　　　一、我校大学英语教学改革的发展历程　　　　(一)大学英语教学改革的背景　　教育部2004年制定了新的《大学英语课程教学要求》，　　《要求

2、》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。　　根据教育部大学英语改革思路和大学外语教学指导委员会的《大学英语课程教学要求》，我校大学英语教学于2005年秋季开始探索在教学模式、教学方法、和测试体系等诸方面进行系统改革，以适应新时期大学英语教学的要求。　　　　(二)以分级教学为主的教学模式改革　　从我校教学现状来看，课堂教学方面存在着与其他院校同样的问题，即：学生的英语水

3、平参差不齐，　　学生的英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了学生的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。　　根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》文件精神，我校对2004级新生实行分级教学；大学英语分级以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据，A级人数控制在该年级学生总数的25％左右，最低分数不低于60分。经学生本人确认(学生可根据自己的实际情况选择低于学校建议的级别作为《大学英语》起修等级；学校一般不鼓励学生选择高于学校建议《大学英语》起修等级)后，分别编入A级班、B级班进行分级教学。授课教师根据学生的实际情况，制定自己的教学计划

4、和教学方法。分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为不同层次，确定相应的教学目标，在教学中，　　针对各层次学生接受知识的实际，进行有针对性的教学。大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，在教学方法、教学手段、教学内容及教学效果上都比传统的教学模式有更大的优势。它有利于全面提高大学英语教学质量，对培养学生的英语语言应用能力起到了积极的推动作用。　　　　二、大学英语教学改革取得的成绩与存在的问题　　　　(一)取得的成绩　　1.外语教学硬件环境建设取得跨越式发展　　在大学英语教学改革的推动下，我校的外语教学硬件环境得到了极大的提高。2004年

5、我校语言实验室还只是陈旧的语音模拟系统，没有一台计算机X络平台。到目前我校的语言教学实验中心已全部配备多媒体。　　2.教与学的观念有了一定的转变　　因为现代X络计算机技术已经无可避免地融入大学英语教学过程中，经过近几年的实践，教师与学生在观念上已经接受了新的教学模式，并且基本熟悉掌握了X络辅助下的英语学习系统的使用。学生的自主学习观念和自主学习能力得到了初步的培养与提高。　　　　3.学生的英语学习成绩得到了一定的提高　　自2004年9月实行的高职高专公共英语分级教学改革，经过近五年的探讨与实践，特别是对08级和09级非英语专业的学生在入学初进行

6、了分级水平测试以来，我院公共英语分级教学改革初见成效。现仅就08级非英语专业学生参加2008年12月及2009年6月的《全国高等学校英语应用能力考试》A、B过级情况(表一)和08级A级班和B级班分级前后英语专业期末英语成绩的分析比较(表二)，对2008级学生的教学效果进行分析评估。　　表一所示，08级A级班学生在第一学期的《全国高等学校英语应用能力考试》B级考试中，过级率明显高于级B级班学生；经过一年的分级学习，B级班英语应用水平有了显著提高；同时，在2009年6月份的A级级考试中，A级班的通过率明显高于B级班的通过率。表二所示，公共英语分级前

7、，一种教材、一种评价方法，非英语专业学生的英语优秀率偏低，而不及格率偏高，大约35％的学生英语考试不及格，分级后，A级班及B级班的优秀率及及格率明显提高；所以英语分级教学。符合语言学习的认知规律，也体现了教学大纲要求，是适合该校学生特点，也是顺应高职高专公共英语教学改革的成功举措；‘是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。　　分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的能力为最终目的，适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，为

8、此我们正在进一步的研究和实践。我校的公共英语分级教学的实施在肯定分级教学带来的好处的同时，还应重视存在的问题，使分级教学达到预期的效果。　　　　(二)