因数末尾有0的乘法

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1、因数末尾有0的乘法因数末尾有0的乘法课题：因数末尾有0的乘法　　教学目标　　1．使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法，能进行简算．　　2．运用知识的迁移探究新知，培养学生的推理能力．　　3．运用观察、比较、讨论、归纳因数末尾有0的乘法的简便算法，发展学生的逻辑思维能力．　　4．培养学生在计算中怎样简便就怎样算的良好学习习惯．　　教学重点　　掌握因数末尾有0的乘法的简便算法，能正确简算．　　教学难点　　理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理．　　教学步骤　　一、铺垫孕伏．　　1．笔算：360×42600×3　　观察：这两道题有什

2、么相同点？（一个因数末尾都有0．）　　师：我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算．指名板演，其他同学同时进行口算练习．　　2．口算：　　9×5013×3023×2023×3024×3　　8×6019×4042×10130×517×4　　2×5011×6022×40120×8360×2　　订正时，学生讲述简算的过程．使学生明确：一个因数末尾有0，可以先乘0前面的数，乘完以后看因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．　　如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一个0就是720．　　二、探究新知．　　1．教学例5：

3、360×24　　（1）板书算式．观察：例5和复习题比较，有什么异同？　　不同点：另一个因数是两位数．　　相同点：一个因数末尾都有0．　　板书课题：因数末尾有0的乘法．　　（2）激发欲望，尝试练习．　　我们已学会一位数末尾有0的乘法的简便算法，能不能把这种方法应用到因数是两位数的乘法中呢？大家试试看．　　教师巡视，并出示不同竖式．（估计可能出现的情况如下）　（3）师：这几种竖式计算结果都是一样的，哪种方法更简便？经过讨论使学生明确：第三种方法更好．因为先去乘0前面的数，将三位数乘两位数转化成了两位数乘两位数，计算就简便了．教师板书规范竖式．　　2

4、．教学例6：265×30　　（1）观察：与例5比较，有什么不同？　　（例5是第一个因数末尾有0，而例6是第二个因数末尾有0．）　　（2）类推练习　　我们已经掌握了第一个因数末尾有0的乘法的简算，而这道题是第二个因数末尾有0，看谁能运用已学的知识来解决新问题，学生试做，教师巡视：教师巡视时，如果发现以下写法：可写在小投影片上，让同学讨论．并取得共识：第二个因数末尾有0时，先用0前面的数去乘第一个因数，再在乘得的数的末尾添一个0，这样计算比较简便．　（3）反馈练习：　　350×2473×60186×50　　3．教学例7：450×20　　（1）观察思

5、考：例7与例5、例6有什么不同？　　使学生明确：两个因数末尾都有0．　　（2）这样的题怎样计算比较简便？请同学们阅读例7并完成计算．　　引导学生交流，写竖式时把0前面的数对齐，只乘0前面的数；两个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0．　　（3）反馈练习：　　230×40150×60　　三、课堂总结．　　师生总结因数末尾有0的乘法的简便算法：　　①写竖式时，先把什么数对齐？　　②把哪些数相乘？　　③在乘得的数的末尾怎样添0？　　四、随堂练习．　　1．下面的计算简便吗？计算不简便的，怎样算才简便？？　　　　2．根据24×22＝528，

6、69×13＝897，你能直接写出下面各式的得数吗？　　22×24＝13×69＝　　240×22＝6900×13＝　　24×220＝690×130＝　　因数末尾有0的乘法怎样算比较简便？　　五、布置作业．　　1．240×2238×80280×20305×30　　2．（1）28的50倍是多少？　　（2）65个120是多少？　　板书设计因数末尾有0的乘法12下一页....，。上一页12....，。