中外大学教师发展中心比较研究

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1、中外大学教师发展中心比较研究　　　　摘要：教师是高校赖以存在和发展的基础，是提高高校教育质量的关键因素。高校教师中心是促进高校教师发展的主要组织，研究其功能定位与运行机制，认识和总结其组织形式、主要项目、组织实施、管理制度等方面内容，可以为我国大学管理者在进行有关教师发展中心建设和发展的决策时提供经验参考。下载论文网　　关键词：教师专业发展教师发展中心比较研究　　中图分类号：文献标识码：A　　高校教师的工作能力和专业水平决定着学生培养的质量和学校的科研水准。随着经济的发展，社会对高校提供的准公共服务的要求也越来越高。在面对社会需求与挑战的同时，教育管理部门和高校将目光投向教师专业发展。20世

2、纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代，措施之一便是各高校纷纷成立了以促进本校教师专业发展、提升学生学习质量、形成优良教学文化为宗旨的“教学促进中心”“教师发展中心”之类的机构。本文对国外三所著名大学的教师发展中心进行个案研究，认识和总结其组织形式、主要项目、组织实施、管理制度等运行机制方面内容，可以为我??大学管理者在进行有关教师发展中心建设及其相关政策的决策时提供经验参考。　　1国外三所世界知名大学的教师发展中心　　牛津大学学习研究所　　牛津大学教师发展中心从功能的视角看，和我国高校教师发展中心十分类似。但在名称选择上，牛津大学学习研究所很容易被理解为研究机构。从组

3、织的视角看，依托项目成立的牛津大学学术实践促进中心似乎才是与我国高校教师发展中心对等的机构，但该中心在项目周期结束后即告关闭。因此，这里以学习研究所为牛津大学促进教师发展的专门组织。　　专业发展组　　为大学所有成员提供专业发展机会，特别关注管理和领导力发展、一般个人和技能发展等。专业发展组在发展工作、课程设计、咨询、辅导、大学管理和促进机会公平方面经验丰富。　　教育发展组　　努力改善大学教学。主要通过项目、系和学院等渠道，为不同阶段的教师提供不同的帮助。为与教学和学习相关事务提供建议。　　研究组　　支持和促进高等教育不同方面的研究和评估。为校内委员会、组织和个人提供高等教育建议，通过公共研讨

4、会促进高等教育的研究兴趣。　　服务组　　为研究所的研讨会和课程项目提供管理支持。这四组人员的具体岗位为①：服务协调员、教育发展协调员、专业发展工作人员、专业发展顾问（3人）、研究所所长、服务与项目管理员（2人）、研究者发展工作人员、教育发展顾问（2人）、高等教育发展教授、教育发展带头人、研究员、网络在线及电子学习开发人员、研究所管理员、专业发展带头人等。　　研究所的工作内容主要包括组织活动、提供项目与资源、提供服务等方面。其中，组织的活动包括：教学研讨会、教学及学术研究讨论会、老教职工讨论会、为优秀教师颁奖等。项目与资源包括：教学课程、期中评估报告、学术练习活动、重要计划、网页链接、学术研究

5、、在线跨校的学术计划和会议及研讨会、管理与领导课程、教学支持、教学咨询、教学评估、支持新进教师、教师评估、学习计划、研究计划等。服务包括：提供职业咨询及在线工作技巧训练数据；提供学术练习规划；支持专业发展；提供博士后研究者、研究助理和研究人员相关信息、研讨会与图书资源；提供博士后研究者和博士生奖助金和相关制度；提供系所管理人员资源、进修课程及其奖助金；图书信息和研讨会；解决教职人员的教学、研究和发展问题；鼓励女性教职人员的发展并鼓励参加课程、研讨会和提供图书信息[4]；提供在线人事政策相关数据等。　　哈佛大学德里克布克教学和学习中心　　哈佛大学德里克布克教学和学习中心为教师、研究生助教和其他

6、哈佛本科讲师提供多样化的项目和资源，促使他们更好地进行教学。布克中心的正式项目包括针对助教的教师资格证项目；微型教学（一种指导实践教学的形式）；私人会议录像；针对国际助教和教师的英语教学工作组；基于主题的对领导、写作、科学和案例研究的讨论；公众演讲的讨论会和教师的多媒体应用；新进年轻教师的培训；主要教师的成果的DVD；还有一些其他的可以提高大学生教育质量的服务。哈佛大学德里克布教学和学习中心在项目与资源方面覆盖范围较广，包括以下几方面。　　针对教师的项目　　新教师培训，形式为2～3天的会议，主要介绍学校教学文化，回答一般问题，例如“谁是哈佛学生”“课堂上需要什么”，还有就课程、分阶段、训练程

7、序、学生生活、统计资料等细节问题进行探讨；教学支持服务团队，在教育技术、教学方法等方面提供支持；新生讨论会指导者的圆桌论坛，互相交流如何指导学生讨论；国际教师，重点关注语言、交流和适应问题；主动学习教育学，指导主动学习、基于活动的学习、预习、其他教学奖项；语言教学圆桌会议，主要为国际教师提供。　　针对研究生助教的项目　　教学证书和研讨会，包括克里斯腾森研讨会、设计未来课程的研讨会、研究生写作伙伴、分科教学实习