谈语文教学中的教师素养

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1、谈语文教学中的教师素养在教学中，教师所要做的不仅仅是在学生理解困难时架起与文本沟通的桥梁，而且要鼓励学生主动积极地探索，得出个性化的、有创意的见解。语文教学中的对话，应该以学生作为阅读主体与文本的对话为出发点和归宿，其他对话也都是为学生阅读营造一个语言环境，提供某些条件，有着启发、补充、推动、促进的作用。那么，教师怎样才能当好这个“平等中的首席”呢？笔者认为应该从师生关系、教学艺术、自身修养三个方面提高自身素养。　　一民主、平等、和谐的师生关系是对话教学实施的前提　　对话指的是人与人之间的彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的

2、基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。作为对话关系的师生，理想的境界是以真诚的态度、平等的姿态在自由的氛围中畅所欲言，共同实现意义的分享、情感的交流、心灵的沟通乃至精神的提升。这样，语文教育才是全面、自由、和谐的教育。　　二娴熟、精湛、独特的教学艺术是对话教学成功的关键　　在对话式语文教学中，语文教师最重要的是要提高激励、启发、点拨、引导学生的对话艺术水平。　　1．点燃激情，激活学生　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒、鼓舞。”对学生而言

3、，积极、主动地参与将直接关系到学习结果。首先，教师自身的激情是积极的教学活动不可缺少的要素。优秀的教师大都善于激发学生参与讨论、打破沉默、疏导矛盾。其次，创造情境，激发情感。创造特定的教学氛围，唤起学生的情感在语文教学中也不应忽视。　　2．相机而授，因势利导　　关于掌握最佳时机，适时而教，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是：只有待学生“心愤愤”“口悱悱”，之后教师方才可以启发。其原因是：在学生尚未深入思考、也没发现问题之前，教师过早介入，只会将学生的思维纳入某一凝固的预设的定论之中，必然窒息学生的创造性。这就要求教师密切关注

4、学生的对话开展情况。当学生遇到障碍、陷入困境、停滞不前之时，教师应及时作出针对性的反应和调整，运用情境、讨论、谈话等手段，从知识、技巧和能力等方面有效地提供帮助、开启思路。因此，教师必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性。　　3．形式多样，因文而设　　语文教学的形式应是丰富多样的，千篇一律的程式化教学模式易使学生丧失新鲜感，降低学习兴趣。因此在教不同文章时，教师切忌莫用一个模式。如语感教学法，就有“美读感染法”“咬文嚼字法”“语境品读法”“切己体察法”“媒体直觉法”等，不一而足。教师在教学实践中可根据具体的教学目的、教学内容

5、、教学对象灵活选用。　　三全面、丰厚、广博、精深的自身修养是对话教学创新的源泉　　对话式语文教学中，我们渴望把课堂建设成充满活力、富有创意、别开生面的自由王国。那么，打开对话艺术殿堂的金钥匙在哪里呢？本人认为，那正是教师自身全面、丰厚、广博、精深的修养。　　1．理论素养　　教育是一门艺术，也是一门科学。教材的处理、方案的设计、过程的安排、方法的选择、手段的采用、师生关系、学生评价等，所有这些并不单纯是教师的技巧训练和方法掌握问题，而是教师的教育思想以及对教育规律认识深浅程度的具体表现。因此，从某种意义上说，是否掌握科学的语文教育

6、理论决定着教师教学的质量和成败。　　2．智能素养　　一名合格的语文教师首先应当具备全面、系统、扎实的本学科知识。正如于漪老师所说：“如果教师对作品不能准确深入地有所感悟，没有自己独特的体验，又怎么能够以自己的讲解感染学生？又怎能有效地指导学生学习呢？要坚决摒弃靠一本教参进课堂的局面。”与此同时，还要有广泛的文化修养和兴趣爱好，尤其是文史哲等方面跟语文教学密切相关的；组织能力和教学能力也是教学的基本功，这就需要教师要有组织和调控能力，使之在教学目标指导下有序进行，否则一旦失控，那开放而有活力的课堂只能流于形式，毫无质量可言。　　3

7、．语言素养　　教育心理学研究表明，学生掌握知识的程度与教师的语言表达能力密切相关。因此，教学语言要力求准确、规范、简明、生动、流畅，富于启发性和感染力。在此基础上，若能拥有或练就“标准纯正的语音，珠圆玉润的音色，抑扬顿挫的语调”，才会带给人以极大的审美愉悦。此外，教学中无声语言即体态语言（如眼神、表情、动作等）运用得当，在传情达意、沟通心灵方面也有独特的优势和作用，创造出“心有灵犀一点通”的美好境界。　　一名语文教师若能从上述几个方面不断提升自己的素养和品位，那么，在师生互动的对话中、在双向的情感交融中、在共同的审美意境中，定能

8、迸发出创造的火花，放射出艺术的光华。　　〔责任编辑：陈晨〕