《差别》教学设计

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1、《差别》教学设计《差别》教学设计教学目标知识与技能目标：1．正确认读本2个生字，学会书写6个生字。2．理解内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。过程与方法目标：通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。情感态度价值观目标：学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。教学重点归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己

2、的主动性和主人翁精神。教学难点学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。设计理念：教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合

3、，注重学生创造性思维的培养。预习作业1．读准字音，读通。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住2．勾画出不懂的地方并提出问题。3．了解大意，想一想本讲了一个什么样的故事？教学过程第一时一、激趣导入，引发兴趣。师：同学们，你们看，老师手中拿着什么？（苹果）生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面）师：其实这也是我们每个人思维的差别。（师板书题：差别）我们今天要学习的内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。（学生齐读题）【设计意图：运用前游戏导语，启发谈话，调动学生学习热情，引发学兴趣。】二、初读

4、，检查预习情况1．小组读前我们已经预习了这篇，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求：A读准字音，读通。B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读。2．交流易错的字。教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字：1．中读错的字。2．教师预设的易错字。3．默读，用简短的话试着说一说这篇中讲了一什么事？4．全班交流，理清脉络。【设计意图：以“读”为本，在读中进行初步的感知，在思考中体味。】三、出示中心话题。你觉得中阿诺德和布鲁诺的差

5、别在什么地方？你认为谁做的更精彩？先从中找出依据，说说自己的理由。学生自学【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考，总结分析出人物的差别在哪？】第二时回忆主要内容。二、自主学习，合作探究。出示上节的中心话题“你觉得中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？说说自己的理由。”1．小组交流中心话题，各抒己见。2．全班交流：点拨重点：布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性

6、的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力。】三、在自读自悟的基础上，说出自己从中得到的启示。例如：启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。【设计意图：通过前面的学习，学生对的内容已经能够理解，并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知，点拨、

7、补充，让学生的认知不止停留于这篇，有所提高。】四、角色表演、深化理解。自由结成三人小组，分好角色，根据内容，再加入自己的想像，补充好人物对话，演一演《差别》。【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中，内化语言，引发思考。】表演结束后对照进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。五、放飞想像、能力培养师：布鲁诺后有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下的情节，续写《差别》。是一种高级

8、的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局。【设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从堂走向生活，由知识转为实践。猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读本”到”重构本”再到“超越本”，从而实现阅读创新。】六、写作延伸你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德？请你合理想象，虚构接