谈儿童美术教育中创新思维的培养

《谈儿童美术教育中创新思维的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈儿童美术教育中创新思维的培养摘要儿童绘画是将自己所见、所闻、所想、所感，通过自己动手驾驭绘画的一种视觉语言。根据儿童的年龄和心理特征，运用科学、合理的教学改变其绘画中原有的物象表现方式，激活形象思维，加强创造力的培养，是当今儿童美术教育的重要内容。在具体的教学实践中，我运用观察、感知、联想、欣赏、激励等教学方法，对启发学生创新思维会起到事半功倍的效果。　　关键词儿童美术；创新思维；培养　　一、观察、再现，点燃创新火花　　没有观察积累，我们的创作是空洞的，没有观察基础上的的想象也是盲目的。教师应引导学生从身边、从生活中去观察、去发现。小学生的观察往往是随机的、盲目的，因此确定一定的命题，

2、给出一定的观察范围，指出一定的观察方法，会使学生的观察有的放矢。　　同样的事物，因着观察的角度或是心境不同，就会产生不同的观察结果。有一次，当我以“雨”作为主题，让学生自由创作时，学生的作品显得精彩纷层：《雨中春色》小省略了雨的具体描绘，而用绿色调把握了雨中春色的整体感觉，那么绿意盎然，生机勃勃；《雨中快乐的我》和《烦人的雨》是两个小不同心境下产生的观察视角的差异，如此真实而又生动；《雨精灵》和《是谁忘关水龙头》两幅作品都有一定的观察原型，加上了合理的想象，显现了童趣的诗意。《雨精灵》调皮雨精灵，好似小伞兵，从天降下来，钻进我发丝，滑落我脖颈，手拉手，肩并肩，从空中到水塘，旋转舞蹈乐不停

3、。《是谁忘关水龙头》是谁忘关水龙头，命令雨兵落大地，送来闪电使人惊。我要关上水龙头，迎来太阳照大地。从几位小表现的雨中即景，我们可以看到同样表现“雨”，因为运用不同的观察策略，而表现出不同的诗意。　　有观察就会有记忆，在我们的记忆中有许多有趣的画面，去搜索一下，就能再一次挖掘趣味、再现趣味。因此在教学中，我经常与学生们一起运用“头脑风暴法”，将记忆中那些有趣的、感人的、烦恼的事件，围绕主题，提取分享，目的是激励学生善于观察与体验，启发画面构思与主题提炼。　　二、感知、联想，发掘创新源泉　　艺术作品往往是通过其形象引起观赏者的共鸣和审美联想。由于儿童天性和好奇心，使他们在绘画时更容易产生各

4、种联想，在绘画中展现的表现性恰好是艺术创作的前奏，是培养创造力的基石。　　在运用感知、联想的教学中，注重引导学生在观察物象的基础上，能去掉物象的自然属性，联想到物象与其它事物的相通之处，再进行艺术上的加工与发挥。如创作《想象中的蘑菇》绘画作品时，如果就通过看实物、作示范、启发学生想象思维远远不够，但如果采用感知、联想启发式教学，鼓励学生多想多说，效果就大不一样了，如：　　（1）森林里，生活着各种各样的蘑菇，有大的、小的，高的、矮的、胖的、瘦的，个个都兴高采烈，载歌载舞（启示：外观造型，拟人化的变化）。　　（2）在蘑菇城里，小朋友尽情地玩耍，捉迷藏、荡秋千、游泳……（启示：功能的变化）。　

5、　（3）有一天，蘑菇变得很大很大……（启示：夸张、假设的变化）。　　在儿童美术创作中，更多运用由点到线，由线到面的发散性思维感知，进行联想教学。如：由太阳想到月亮，月亮→星星→蓝天→白云→飞机→轮船……　　运用这种启发式联想教学，能使学生自由张开想象的翅膀，其作品超越空间观念，使儿童在快乐作出创新中不断地激发才华、完善自我。　　三、欣赏、对比，培养创新思维　　比较欣赏作为欣赏方法的一种，能充分诱导学生以敏锐的观察力的活跃的思维去比较分析作品之间的异同，其教学效果十分突出。欣赏比较的方法可以灵活多变，形式各异，尽可能使之生动有趣。为了调动学生的兴趣，可在教师的引导下，让学生自己当小老师，在

6、审美欣赏比较中，想象力得以升华。　　如讲评《房子和树》一课的作品时，我选择几幅有代表性的作品进行欣赏比较，使学生懂得在表现房子和树木时，最好能体现它们之间的前后遮挡关系，房子的外观造型的变化，房子和树位置的安排，能表现出各种各样树的特点，再添加适当的周围环境，色彩的搭配等。让学生们认识到怎样画才能使画面更美、更生动、更有趣，促进学生在愉快的心情中去认识、掌握，找出作品之间的异同、优劣。使其在欣赏对比中，想象思维和创造思维得到延伸，创造出更多、更美的艺术形象。　　四、写生，提高创新能力　　儿童写生教学不被美术教师重视，不少人认为进行写生教学多少有些牵强附会，甚至认为没这个必要。其实不然！为

7、什么有些学生从一年级画到三年级，画出来的车子还是一个长方形与圆形有组合，长方形的下方加两个圆圈就是车子。从儿童第一天握笔作画开始，就是一种最原始的“写生”。创新不完全等于奇思妙想，海阔天空，只有遵循一定的艺术规律和法则，才能创造出富有美感的新形象来。　　在写生教学中，我先引导学生观察对象，不过分强调层次、空间、透视等因素，而是重点引导学生感知对象，加深学生对物象的印象，使其对已有的感知对象作进一步的认识、进一步的想象。如在教五年级《