新课程标准下教材应用之我见

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1、新课程标准下教材应用之我见教材是教师教学与学生学习最重要的载体，也是教师教学的主要依据。要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用，让教材真正地走近学生。　　那么如何让教材走近学生，这就需要教师摸准教材的脉搏，创造性地使用教材。　　一、联系生活，创设现实情境，让数学教材走近学生　　如何使陌生的材料熟悉化，陈旧的材料现代化，让教材走近学生?这就需要教师在使用教材时能联系学生的生活取材，努力创设现实情境，让例题、习题与学生生活紧密相连。例如，我在处理七年级下第十三页的习题时，教材中的题为“学校所在地的出租车计价标准如下，行程不超

2、过3千米，起步价8元，超过部分每千米收费1.20元。某天李老师与三位同学去探望一位生病的学生，坐出租车付了17.60元，他们共乘坐了多少路程?”我认为我们农村中学的学生坐过出租车的人很少，几乎都不能理解什么是“起步价”，对于这一问题我是这样突破的，将该问题改为：一工厂给工人制订的每天的工作标准如下：每人每天加工100个零件，付工资30元，每多加工—个零件奖励2元，3月12日这一天小王因加班，他领到的工资是48元，那么他加工了多少零件?这样一来，同学们饶有兴趣，欣然接受了学习任务，从而积极投入到教学活动中来。本题的设计突破了教

3、材的藩篱，把生活中与学生联系密切且能理解的问题出现在学习中，有效地调动了学生的积极性，学生也体会到生活中处处有数学，数学与学生也真正紧密联系起来。　　二、注重丰富多彩的探索过程，让静态的教材在自主探索中动态地展开　　新课程标准下的教材与实际联系相当密切，但问题的探讨多数以静态的形式呈现，忽略了丰富多彩的探索过程。教师作为教材的加工者，应站在发展学生思维的高度，根据学生的思维特点，循序渐进地让学生向科学家一样去发现、去探索、去经历。从而获得更广泛的数学经验。例如，在处理练习“在横线上填数，使这列数有某种规律，并说明有怎样的规律

4、，3、5、7、____、____、____。”我是这样设计的：首先，鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班交流，对于学生给出的答案：(1)在横线上依次填入9、12、13，形成奇数列。(2)在横线上依次填入11、17、27。使这列数从第三个数开始，每个数都是前面两个数的和减1。(3)在横线上依次填入27，181，4879使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。然后对每一种情况均进行评析。　　这样。有利于培养学生独立思考、合作交流的能力；有利于培养学生寻求数的规律的能力。比单纯地做几道计算题

5、更具有挑战性，更富有乐趣。　　三、适当调整。让学生主动地学习数学　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，而教材不是圣经书，他只是给教师提供最基本的教学内容。因此，教师要根据学生的具体情况，对教材适当调整，再加工，有创造地设计教学过程。使每个学生在原有的基础上得到发展，树立学好数学的自信心，从而主动地学习数学。　　再如，在教学苏科版第六章第三节中问题1：用60厘米长的铁丝围成一个长方形，怎样围才能使面积最大?发现教材中的安排顺序不够理想。学生对于面积的计算都会求，但对于规律的寻找却无从下手。因此

6、，若照本宣科，不能收到预期的教学效果。于是，我根据学生接受知识的规律，结合教学实况，对教材作了改动，把问题设计成：①能否围成不同的长方形，按一定的规律将这些长方形进行排列。是否能发现面积与长和宽的关系。②猜测：当围成正方形时，面积是否最大?　　教学效果表明，这样的调整更符合学生循序渐进的认知规律。从而确保了教学内容顺着学生的思维进行下去，收到良好的教学效果。　　四、适当拓展延伸。让学生创造性地运用数学　　知识的增长是无限的，而教材的编写是有限的，怎样将有限的教材转化为无限的思想内涵是至关重要的。因此，教师必须适度补充、适当拓

7、展，让有限衍生无限的本领，打破一例一题、就事论事的教学模式。让学生在广阔的现实背景下，创造性地应用数学。再比如，讲授多边形的对角线条数的寻找规律时，我先把问题设计成：5个队参加足球比赛。每两队之间赛一场，一共需要多少场比赛?10队呢?学生们的讨论结果很多。有的提出这样的方案，把5个队标上名称，如A、B、C，D、E，A－B，A－C，A－D，A－E，B－C，B－D，B－E，C－D，C－E，D－E。则共有10场比赛。依此类推，10个足球队共赛45场，n个足球队赛n(n－1)÷2场。有的提出用列图表(如图1)的方法：每场重复计算了一

8、次，故应除以2总共为4×5＋2＝10场，那么n支球队共赛n(n－1)÷2场。还有的学生提出，用循环图的方法(如图2)：由图可推知n场球队赛n(n－1)÷2场。从而学生能从循环图的规律上得到多边形对角线条数的寻找规律，而且比之教师照本宣科的枯讲更易于让学生接受。　　课堂实践表明，适当地将教材