浅析体验性学习在美术课中的实施

《浅析体验性学习在美术课中的实施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析体验性学习在美术课中的实施王丽萍河北省成安县商城镇初级中学摘要：我们的艺术教育，尤其是初中美术教育，应该使受教育者得到全面发展，成为有个性、有思想、有活力、有创新意识、多能力的人。为此我们应该不懈努力，在美术新课程改革的教学活动中实施体验性学习，探索一种更趋理想的教学模式和更好的教学手段。关键词：初中美术体验性学习有则学生学画画的故事，说的是美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；美国的孩子画苹果，教师提

2、一蓝苹果，任小朋友拿一个画，他们或看，或闻，或摸，或滚动，或品尝，或把几个苹果放在一起画。结果中国孩子笔下的苹果画得最象，千篇一律；美国的孩子笔下的苹果张开了想象的翅膀。这固然有教学思路和方法的不同，其中最显而易见区别是后者的美术活动中运用了丰富的体验性学习，引导学生主动探求，研究创造，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从学生山发，教学要向学生的生活世界回归。在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如

3、*多釆的学习生活"是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深

4、对校园丰富多采的学习生活的体验；"教室壁报的编排设计II是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；"生活用品"是对H常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验：”环境艺术--雕塑"是对不同材料可塑性的体验；"校园规划"，"闪亮的星空"，”艺术欣赏"，"椅子设计"，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学d空间“体验性学习”作为一个独具特色的课程领域和学方式，它突出强调学生

5、学习的自主、合作与探究，因其顺应了世界课程改革的发展趋势，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。在中学推进研究性学＞J，有助于转变传统的学习方式，有助于培养学生的创新精神与实践能力。中学美术学科是学校素质教育的一个重要组成部分，在初中学生美术教学中通过开展体验性学活动，并进行实验研宄，证实其作用和意义。1、激发学兴趣兴趣是最好的老师，体验性学的活动在美术课上受到学生的普遍欢迎,提高了学生学习美术的积极性。美术课是素质教育的重要组成部分，但仍然只是副课，奋些学生对它尚没引起足够重视，要想让他们学好并受益于这门课程，惟冇提

6、高他们的兴趣。以上数据充分地证明研宄性学在激发学生的学4兴趣上的作用。冋吋实验班在参加有关书画比赛中展示了他们的学习成果和美术才艺。部分学生在市级书画比赛中获奖。2、培养创新精神体验性学＞』以让学生自王解决问题的特点，使学生能够更好地发挥主观能动性，看的更多，问的更多，想的更多。如在“中学生喜欢怎样的校服”的研宄性课题活动中，学生通过问卷调查周围同学，提出了许多中学生对校服的看法和希望。在提交的设计草图中，冇一部分是相当前卫的“概念服装”，象“会变色的校服”、“可调温的校服”等等。虽奋些校服制作0前还不能实现，但是谁

7、能说这些丰富奇特的想象在不远的将来就不会成为现实呢？3、培养合作精神体验性学习活动经常以课题组为单位进行活动，分工合作的特点突出，很适合美术课中的一些动手操作的教学内容，这一形式能很好地增强学生的合作意识。这种形式创设了一个自由宽松的合作氛围，每位学生都可以在小组中针对自己的特长争取担任最适合的角色。如在“包装的设计与制作”活动中，学生分工合作，通过调查，查阅资料，综合本单元、本学期的相关知识、技能，积极讨论创意、构图、色彩，勾画并不断修改草图，将个人独立思考转化为全组的共同认识成果。合作学习的成果，最终以集体的名义

8、呈现，使每一个学生都有自己的成功体验，并集体共同分享交流。因此团结合作的精神是课题能否取得成功的重要因素，学生在共同完成任务吋，必须学会如何欣赏他人，才能品尝与他人合作带来的成功和快乐。4、体现美育与教育一体目前的美育还是以音乐、美术课等单纯艺术教育来支撑，但是美育的发展应超越这种局限而融合整个教育体系，存在于诸育诸学的内容与形式的一切方面、一切环节，转变思想，突破以学科为中心的观念和桎梏，美的无处不在和美育与诸学科的内在联系决定了这种关系。体验性学习活动中可以综合其它学科提出的课题，体现美与科学一体，美与人文同在，

9、审美与生活并进。怎样在美术教学活动中实施体验性学4呢？笔者从体验性学4的主客体交融性，体验性学4的实践性，体验性学：＞」注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。1、体验性学4注重主客体的交融性开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习