文言文教学，应从朗读入手

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1、文言文教学，应从朗读入手王喜（句容市春城中学，江苏镇江212400）摘要：朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。因此，教师在教学过程中要把读放在重要位置，学习文言文不重视朗读决无真正的效果。本文从范读、通读、品读和诵读四方面入手，探讨了文言文教学的朗读方法。关键词：初中语文；文言文教学；朗读；方法：G633：A：“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是新课程下文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式

2、来诵读诗文，现在虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。因此，我们应该在继承传统的基础上，摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力，增强语文素质。笔者认为文言文朗读应从以下几方面入手。一、范读在文言文教学中，老师应对朗读方法进行指导，可通过对学生朗读的评价来指导，也可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样。因此，教师朗读水平的高低直接影响学生朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲

3、清朗读要领，通过训练，让学生把握重音、轻音，掌握好语速、语调、语气，需要特别注意到的是指导方法要得当，少讲理论，更注重朗读实践，这就要求教师有针对性的范读。通过教师的优秀示范，学生模仿，以达到更好的效果。教师的示范不仅要有语音的示范，也需要有表情况的示范。这样范读就能更好地表现朗读材料内在的思想感情和韵律。但范读不能太多，要尽可能留些时间让学生练读，鼓励学生单独朗读，用心体会。范读主要是让学生对课文的内容和句读有一个全面的感知，并体会课文情感的表达。若教师在读的过程中适当加以暗示，效果会更佳。朗读水平较高的教师，尽量不要放录音。以前，我自信力不够，有心理

4、障碍，怕范读不好造成不好的影响，现在我尝试着一句或一段的范读，学生也模仿着朗读，效果还不错。二、通读通读，通读也可以说是粗读、初读。学习一遍新课文，我首先要求学生通读全文，也就是说要求学生读顺、读准、读懂。（一）读顺要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。古人写文章不用标点，而我们现在接触的文言文，其标点多为后人所加。因此，我这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。如“其一犬坐于前”（《狼》）就应该读成“其一/犬坐于前

5、”，而不能读成“其一犬/坐于前”。停顿准确了，就不至于产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。（二）读准是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，如《卖柑者言》中的“配虎符、坐皋比者”中“比”应读pi（皮音）而不读bi。教师应该加以适当指导，对于这一方面有主动提示你就习惯的学生多家表扬好鼓励。（三）读懂主要是指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格。读是获取知识的主要手段。读虽然是感官的活动，但有极强的渗透力。读的时候，目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理，“读”与“思”也就紧密有机结合起来，便

6、构成了“慎思之,明辨之”的基础，即通过积极思维,把读的感性知识上升为理性知识，正所谓“读书百遍，其义自见”。“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪：《面面观》）。当然教师对于一些确实难懂的关键词，要加以适时点拨。三、品读品读，是指通过读，表达出文学艺术作品深沉的内在美。即由学生对课文的精彩处（重点词句、段落）进行品味，尽力读出文中的精妙和意境，以及词句运用的美妙、准确等，并通过品味语言形成语感，产生心灵共鸣，获得美的升华。中学文言文课文中又有哪些内在美呢？爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等，都有独特的魅力，都是读时必须表现的。

7、要做到这一点，初中生确实不易，教师必须引导学生深刻地领悟理解文章，启发学生动用想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。例如，教《小石潭记》，教师可以指导学生利用所见过的熟悉的景色进行联想，体验生动的描绘给人带来的美感，以及所蕴含的感情，这样，读时才能做到声情并茂。要想读出神韵，要用普通话进行诵读，这对表现古人的思想感情的确有些困难，但读好了，可以使我们在读时被激起的感情通过熟悉的表现形式自然流露出来，有时能产生新的理解和感悟，甚至会产生认识的飞跃。四、诵读朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。背诵是学习文言文的最有效的方法，是提高文言文阅读

8、水平的重要途径。它是用反复朗读的方式达到准确记忆文章材料的一种阅读方法，是朗读的