看历史剧,学中国史

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1、看历史剧,学中国史历史学科校本课程《看历史剧，学中国史》，集影视鉴赏、历史知识拓展、人文素养培育为一体，通过“看—析—辨—学—演”的活动环节，在激发兴趣的基础上，丰富历史知识，学会运用知识解决实际问题。参与编演历史短剧，可以陶冶学生的情趣，更为学生发掘自我潜能、展示个性提供了舞台。　　关键词历史剧校本课程　　：G623.4：A　　　　SeeHistoricalPlays,LearnChineseHistory　　——PrimaryResearchonHistoryTextbookCurriculumDevelopment　　

2、MAOJingchun　　(DalianCenturyMiddleSchool,Dalian,Liaoning116021)　　AbstractHistoricalsubjectschool-basedcurriculum"SeeHistoricalPlays,LearnChineseHistory",setofappreciationofthedevelopment,thehumanities,historicalknoulatingtheinterest,onthebasisofabundanthistoricalkno

3、s.ParticipateinBianYanhistoryskits,cancultivatestudents'interest,morestudentstoexploretheirpotential,sho　　　　1课程概况　　中华文明源远流长，成就辉煌，是全人类共同的精神财富。遗憾的是，现代中学生对传统文化普遍缺乏认同感，而社会给学生提供的了解途径又十分有限。受到一些影视文学作品的影响，很多学生对历史产生了错误和歪曲的认知。　　记得新学期第一课，当我问到：“你熟悉的历史人物都有谁？”学生们发言踊跃，答案却让人啼笑皆非。很

4、多学生回答的是“小燕子”“项少龙”“东方朔”等，而讲到历史事件时，学生讲述的多是故事情节，而不是史实。学生们常会兴趣昂然地谈到某部影视剧中的人物和情节，一些学生常问，“历史上是不是真有韦小宝？”“焚书坑儒真是为了项少龙吗？”诸如此类的问题。这些现象引发了笔者的思考：学生对中国历史的兴趣是浓厚的，而影视作品对于学生的影响之深，也远远超乎预料。　　年代久远的中国古代历史，充满了神秘色彩，引发学生的无限遐想。但由于缺乏科学的了解途径和必要知识，孩子们很容易将历史题材的影视作品与史实等同起来。常规历史教学受时空限制，不能充分满足学生

5、的探究兴趣，教师也没有机会多加引导。课堂内没有被满足的探知需求，学生便从历史题材的影视剧中来探寻答案。情节跌宕的影视剧比中规中矩的历史课堂更生动形象，更容易为学生接受。长此以往，不仅降低了历史学科对学生的吸引力，更造成学生对历史事实的曲解，严重影响学生的身心发展和正确价值观、人生观的形成。就在为这一问题感到困惑时，校本课程的开发为解决这一问题提供了契机。校本课程的开发，是针对国家课程开发的局限性，根据学校、社区环境以及师生的独特性与差异性，挖掘自身课程资源而开发的具有学校特色的课程，可以满足学生的差异需求，弥补历史教学中的局

6、限和不足。　　经过教研组全体同仁的深入分析论证，最终确定针对七年级学生开设历史学科校本课程——《看历史剧，学中国史》。本课集影视鉴赏、历史知识拓展、人文素养培育为一体，通过“看—析—辨—学—演”的活动环节，在激发兴趣的基础上，丰富历史知识，学会运用知识解决实际问题。参与编演历史短剧，可以陶冶学生的情趣，更为学生发掘自我潜能、展示个性提供了舞台。　　教师是校本课程实施的主要承担者。师资力量的优劣，将直接关系到学校校本课程开发的成败。在大学期间，笔者主修历史教育专业，一直侧重中国古代史的研究学习，有一定的专业知识贮备。工作以来，

7、学校为了培养教师的课程开发能力，特别进行了系列的培训指导，加上教研组的共同配合、研讨，最终使这门校本课程得以顺利实施。　　2课程目标　　（1）增强学生辨别真伪史实的意识；（2）提高学生运用所学历史知识解决实际问题的能力；（3）使学生在鉴别历史剧的过程中，提高艺术鉴赏能力和审美意识，从而形成正确的人生观和价值观，陶冶情操；（4）使学生了解历史剧的价值和作用，并尝试编演历史剧，提高运用知识的能力，同时学会多种学习历史的学习方法；（5）通过编演历史剧的练习，培养学生的合作意识，提高学生的表达、表演等能力，充分发挥学生的个性特长.　

8、　3课程内容　　第一章：导言课。经过课前的调查了解，学生对于历史剧和历史的关系存在着误解，大多数学生对于历史剧和历史的关系，在认识上有所偏颇。因此，在课程伊始，教师向学生介绍历史剧的相关常识，使学生明确历史剧的功用和与史实是有差别的。　　第二章——第六章：辨别真伪史实。现行多数历史剧一味地