浅探语文教学中的心理培育

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1、浅探语文教学中的心理培育联合国世界卫生组织曾经为健康下过这样的定义:“健康不仅是没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力等方面的健全和最佳状态。”由此可见，心理健康也是健康的重要内容，一个人只有身体和心理都健康，才称得上是真正的健康。而良好的心理品质是心理健康的重要标志，是学生赢得学习和生活成功的必要条件，是形成和发展学生能力素质、品德素质、审美素质、劳动素质的基础，在学生的素质形成中发挥着调节机制的作用。但现在中学生中独生子女居多，他们娇生惯养，受到众星拱月般的关爱，而家长们过高的期望又使他们承受了巨大的压力，他们虽然爱思考问题，内心世界活动丰富，个人理想和追求也较多，对外界的

2、反应比较敏感，但是易产生内心冲突，时间一长就会形成心理障碍。如果心理调节能力较差，又没有较强的意志，就会逐渐减弱对学习的兴趣，产生或大或小的心理疾病。例如，对老师的一点点批评都无法接受；一点点失意就心灰意懒；竞选干部失利就悲观失望；评优评奖落选，就会嫉妒埋怨；一旦实现不了过高的期望值，甚至是一次考试失误，就会自暴自弃，产生自卑心理等。凡此种种，轻者精神萎靡不振：神魂颠倒，重者离家出走，混迹社会，更有甚者，走上轻生之路。这样人格不健全、心理素质差的学生，一旦“天降大任于斯人”时，将何以担之？何以成为国之栋梁？教育的功能是培养全面发展的一代新人，没有心理培育的教育是有缺陷的教育。作为一名语文教育

3、工作者，笔者将充分利用语文教学这一阵地，渗透心理品质的培育。一、创设情境，激发求知心理学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。早在2000多年前，孔子就指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，精辟地阐述了学习兴趣是学习活动的重要动力的深刻道理。从心理学的角度来观察，人的学习兴趣与学习活动的相互关系主要表现在：当学生对知识产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。同时，在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦成功，取得一定的成绩，就会使学生产生学习的喜悦感、荣誉感和价值感，促进学习兴趣的深化和丰富，并会产生

4、新的学习需要。要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径，在教学活动中如果忽视情境这一线索搞“无情教育”，就会使阅读认知活动像没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，我们的语文教学必须在情境方面加强刺激的愉悦性，即这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉快，进而增加学生学习的内动力。动听的音乐、有趣的故事、生动的比喻、形象的画面等，都能创设有利于语文学习的情境。例如，我在教《雄关赋》这篇文章时，上课前播放一段董文华的《长城长》录音，让学生在热爱长城、向往长城的愉快心境中产生学习新课的心理准备和欲望。即使是一些论说文，恰到好处的“刺激”也可以激起学生学习语文的兴趣。再如，学习《

5、采草药》一课，教者问道：“知难而进好还是知难而退好？”“作业量大好还是作业量小好？”“中学生看武打小说行不行？”结论是具体问题具体分析。那么采草药的时间是不是也应该具体问题具体分析呢？这样创设问题情境，使学生产生适度的疑虑或困惑，激发了探宄心理，唤起了他们的阅读需求。总之，在整个教学过程中，教师要尽可能凸显鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，尽可能把语文教学活动变成一种充满乐趣的活动，以便于创设情境，激发学生的求知心理。二、沟通三情，维持乐学心理现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。在语文教学中搞好情感教育，笔者的体会是：必须把作者情、教师情和学

6、生情有机地结合起来，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三情融为一体，强烈共振，产生出一种余味无穷的共鸣，做到让共振波久萦学生脑海，让共鸣情久留学生心田，并使之不断深化、不断升华。语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩极其鲜明强烈，作家所塑造的人物形象，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的熏陶和感染。然而要使学生从中感受到更多更深的情感教育，关键还在于教师的情感色彩和诱发能力。因此，教师首先要深刻领会作品的（即作家的）思想情感。教师只有先受到感染，进入角色，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文。其次教师科学的授课

7、艺术、优美的抒情语言、形象的表情动作，能让作品的呼唤之情与教师的感应之情，在春风化雨的无声滋润中，不知不觉渗透到学生的心灵深处，从而大大缩短作品与学生之间的情感距离，使学生的情感脉搏加速跳动，以愉悦的审美情感的驱动力来维持求知的心理。例如，我在教陆游的《书愤》时，借陆游的另一首名诗《示儿》导入：在生命的最后一刻，诗人念念不忘的仍然是国家的统一、中原的安定，伟大的思想铸就灿烂的诗篇。今天我们一起来学习陆游的另一