探析新课改中教师思想行为的变化

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1、探析新课改中教师思想行为的变化：教师行为的改变最突出的表现为教学行为的改变——课型设计的改变。因为这一改变是新课改的理论内化后的完全外化的一个表现，是真正的课改，是真正的教学行为的改变。所以，不妨先从备课中的课型设计开始改变，课型的改变必然更进一步的导致教师教学行为的改变，同样也会带动教师角色的根本改变，从而促进新课改的顺利实施。　　关键词：教师行为，新课型，改变　　　　从2010年9月起，我省全面启动了高中新一轮的课程改革，步入了新课改的新时代。全省各市县不同程度地兴起了改革之风。这改革之风一阵紧过一阵，让众多的教育者半是欢喜半是忧虑。喜的是新

2、的改革对于学生的教育培养将是更加全面，也更加突显“以人为本”“语文素养”的终极目标；可是忧的是这个新课程改革将改革些什么？改革后教师将如何教？新课程的学习方式与传统的学习方式有些什么不同？存在的差异如何克服弥补等等的一系列的问题也随新课改的风声一阵紧似一阵。　　面对这些如此多的新课改的问题，最为惶惑的是众多一线的高一教师们，大家心中不约而同地产生了一个问题：新课程改革后将如何教？教师的行为上有何改变？虽然说新高一的教师们都经过了教育部组织的新课程改革的国培计划，可那毕竟只是理论上的操作和实践上的模拟，而理论向实践的转化那是个有相当长的内化吸收与外

3、部转化的过程。这一个过程的转化也将因人而异。有的转化快些，这部分人主要是众多年青的教师，因为年青很多自己的教学风格还未能形成，容易接受新事物、新理论。而有些教师转化得稍微慢些，这部分人主要是相当一部分的比较有经验的老教师，因为长时间的教学已经形成了自己对教育的一定认识，故而一时很难改变。无论的年青还是年老的教师，在现实的教学实践中都将面临如何实施新课程改革这一问题，便非常明显地突现有众多一线教师的面前。对此，教师之间产生了较多的分歧，最为明显的就有两种：一是主张全部按新课程改革的要求进行落实；二是主张新老结合，老方法与新方式联合，缓步推进，逐步落

4、实新课改的方针政策。也即是在落实新课改时有一个缓冲区。但是无论是哪一种主张，一个学期两个教学模块上下来，两派的教学效果差别不大，或是还未能明显地显现出两种方式的巨大差距。总之是，众多一线教师心中“如何教”的问题仍然未能很好解决，反而让教师们在平时的教学中更加疑惑。　　面对诸多的疑虑、困惑，身处课改第一线的教师们必须得有所改变，无论这一改变是教学思想上的，还是教学行为上的。正如古人所说的那样“变则通”。于是，只有先从教育工变起，才能真正做到新课程改革的根本性的改变。那么，这个“变”应该从何处开始？便是一个致关重要的问题。就哲学上而言，经济基础决定上

5、层建筑，同样，上层建筑反作用于经济基础。就新课改而言，国家、省市县逐层大力推进，教育改革这一“经济基础”是有了，这就需要作为上层建筑的决策者、执行者的教师们从根本上发生改变。而新课改的转变的根本的根本上的变化在于改革教育者的思想，因为只有思想从根本上改变了，教学行为上才能有所改变。全国推行的新课程改革才能真正意义上的“改”起来，教师才能成为教育改革的先行者，推动者和坚定的执行者。新课程改革才能更好地落实到位。　　当然，教师教育思想的改变的先决条件是教育领导者、教育参与者、教育执行者的思想观念的转变，因为只有教育大环境的改变才能更好地促进一线教师教

6、育思想、教育行为的改变。具体到一个学校而言，如果在课改中，只是领导者的思想在改变，而众多教师的教学思想、行为不改变，那么新课程的改革也是很难落实的，反之也是这样，如果一线的教师们的教学思想、教学行为都已改变，而学样对教师们平时的工作、课堂、教学效果的评价方式等方面不随之改变的话，也是很难说教师们单方面的改革行为能走出多远，或是能坚持多久。所以，对于新课程改革中的教育理念的改变必须是至上而下，同时也是上下结合的，这样才能在共同营造的教学改革的浓厚氛围中促进教师行为的根本变化。　　教师教学行为的改变是根源于教育思想的改变这一大前提的，而教师教学行为的

7、改变突出地表现在课堂行为的改变上，也即是课型的根本改变。　　新课型的改变不是随意的，漫无边际的改变，而是完全依照新课程改革中培养学生的“语文素养”这一终极目标来定的，是根据新课改中学生新的学习方式而定的。具体而言，在新课程改革中学生新的学习方式主要有：自主学习方式、合作学习方式、探究性学习方式、参与性学习方式、体验性学习方式和实践性学习方式等等方式。那么针对这些不同的学习方式，我们在平时的教学活动中就可以根据不同的课文单元要求采用不同的课型设计方案。对于古诗、现代诗的教学可以设计为“探究学习型”课型，引导学生在学习此类文章时，采用探究学习的方式，

8、对诗歌中的意象、情感、手法等等问题进行有效的学习、探究，在这一学习过程中能够充分地调动学生的学习积极性和探索精神，让他们更进一步地明白诗