在师幼互动中教师角色的成长

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1、在师幼互动中教师角色的成长>>edu.5151doc.教育资源库在师幼互动中教师角色的成长在师幼互动中教师角色的成长2006年2月林敏新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁

2、决者，更不是机械的灌输者或传授者。案例：在“我爱小动物的”主题活动中，因为已入冬，部分动物开始冬眠了，我们自然角里的小金鱼倒还是好好的自由活动时，有几个孩子围着小鱼缸在议论：“你们看，小金鱼它不冷吗？会不会冻死啊？”马上有人回答，“恩，它一定很冷，又没有什么衣服穿，在水里很冰冷的，好可怜啊。”再过了一段时间，有小朋友冲到我跟前对我说：“老师，老师不好了，金鱼死了。”另一个小朋友说：“老师，是葛新如干的，她往鱼缸里倒热水了，所以小金鱼被她弄死了。”大家七嘴八舌，葛新如被他们推了进来，她手里还拿着一个接着热水

3、的杯子，她什么也不说，眼泪流下来了。我们马上坐下来讨论起来，我没有批评葛新如，我对她说：“是不是你怕小金鱼会冻死，你才给她加点热水啊？”葛新如抬起头小心翼翼地点点头。我对大家说：“葛新如刚才是为小金鱼着想，怕它着冷。我们不要埋怨她。平时妈妈给我们洗脸的时候，总给我倒点热水，我们就不冷了，喝水时也一样，掺点热水，我们喝起来也不冷了，那为什么，小金鱼游的水里我们加了热水。反而它会死掉呢？”小朋友都觉得很纳闷，忽然有人站起来说：“一定是葛新如热水加的太多了，所以小金鱼被烫死了，热水少点就会好点。”又有小朋友想了

4、想站起来说：“她接的是饮水机里的水，那个水不好用的，小金鱼肯定会死的。”大家纷纷议论开了……后来，我们还做了一些小实验，了解到哪怕鱼缸里上面的水结冰了，但冰下面的水温还是不变的，小鱼仍旧很自由地游着。我们想到了河里的鱼儿他们都不怕冷，也不会冬眠，照样生活地很好。于是，小金鱼不怕冷的问题我们解决了。孩子们在我的启迪下，他们在思考和寻找新的问题的答案，那就是“冬天里，还有哪些小动物不怕冷？”孩子们在课余和回家的时候为了寻找答案又开始忙碌起来了。分析：“兴趣是最好的老师”，不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿

5、表现都不一样，但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程，事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导，以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”。教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、

6、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。小小的金鱼事件，其实是很容易被遗漏的，如果只是简单的批评了这个倒热水的小朋友，然后将金鱼处理掉，那么既扼杀了孩子那种单纯、善良的童心，也失去了一次科学探索和讨论的好契机。作为教师，更要学会随时随地的倾听。让幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿、敢看、敢说的积极心理。其次，教师要在师幼互动中做为一个引线人，尊重幼儿的需要。在各种幼儿自发的活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧

7、学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”，幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿及时的指导。123下一页[这篇文章来自..，]师生互动不是口号，不是形式，我们必须将它落到实处，才能发挥它应有的效应。在日常的教学活动中，我做的还不够，还需要更细心的了解我身边的每个孩子，点击出他们的闪光点。新

8、《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。案例：在“我爱小动物的