批判性阅读教学对非英语专业学生批判性阅读能力的影响

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1、批判性阅读教学对非英语专业学生批判性阅读能力的影响所谓批判性阅读，是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。由此可见，批判性阅读不是单纯的领会和接受文章的内容和作者的观点，而是一种更高层次的理解。即在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，明确表迗作者要传迗的要点，并对阅读材料批判地加以评价。本研究以某新生本科院校非英语专业学生为研究对象，通过实验探究了批判性阅

2、读教学对非英语专业学生批判性阅读能力和阅读策略使用的影响，并进一步探究了该教学模式对不同程度学生的影响有何不同，对今后阅读策略的训练有一定的导向作用。一实验方法本研究于2014年3月至2014年7月在河北外国语学院学前教育专业一年级的《快速阅读》课中进行，历时一学期。选用的教材为上海外语教育出版社的《全新版大学英语快速阅读》（第二册），主编郭杰克。1研究问题(1)批判性阅读教学对非英语专业学生阅读策略意识和使用频率有什么样的影响？(2)批判性阅读教学对非英语专业学生阅读能力有无影响？(3)批判性阅读教学对不同程度的学生的阅读能力的

3、影响有何不同？(4)学生对批判性阅读教学是否满意？2被试本实验的研究对象为河北外国语学院学前教育专业一年级的两个平行班(1班和2班)的学生。这两个班的学生人数分别为1班39人，二班40人。两班学生上学期期末英语阅读成绩的平均分分别为78.1分和76.5分。1班为控制班，使用常规教学方法教学，侧重知识的讲解和对文本的理解；2班为实验班，使用批判性阅读教学模式，进行批判性阅读策略的训练。为减少实验误差，任课老师为同一位老师。3测量工具(1)批判性阅读策略调查问卷。(2)批判性阅读能力测试卷(SAT考试的阅读理解部分)。(3)满意度调查

4、问卷。4实验过程本实验的过程如下：⑴学期初第一周在两个班发放问卷调查，对两个班学生批判性阅读策略使用情况进行调查。并在两个班进行批判性阅读能力测试(前测)；⑵从第二周开始对实验班学生按照批判性阅读教学模式进行为期一学期的阅读教学，控制班依旧延用传统的阅读教学方法；⑶期末再次发放策略使用问卷调查，以检查阅读策略使用频率有无变化；同时进行后测，检验学生阅读能力的变化情况；并对两个班学生发放满意度调查问卷。二实验结果及数据分析1控制班和实验班阅读策略使用调查结果表1学期初和学期末两个班学生阅读策略使用情况调查表从表1的数据可以看出，学期

5、初，控制班和实验班学生使用批判性阅读策略的频率均不高，平均值分别为2.317和2.262,独立样本t检验的结果显示两个班不存在统计学上的显著性差异(F=621,Sig.=0.704〉0.05)。学期末，学生们阅读策略的使用频率的平均值分别为2.515和3.526，均高于学期初的平均值，说明经过一个学期的学习，两个班学生的阅读策略使用意识和频率都有所提高，F值为0.552,Sig.为0.⑻0,说明经过一学期的学习，实验班学生使用批判性阅读策略的意识和频率与控制班学生的使用情况具有显著差异，实验班高于控制班。然而，通过对学期初和学期末

6、学生策略使用的频率做的配对样本t检验，结果表明尽管控制班学生学期末策略的使用频率高于学期初，但并不具有统计学上的显著性差异（t=-1.971，Sig.=.2820〉.05）,批判性阅读策略的使用频率提高并不显著；而实验班的t值为-12.284，Sig.值为0.000,经过前后两次独立样本t检验，其结果为：前测时两个班的平均分分别为19.59和19.95,F=0.544,P=0.764,说明两个班是同质的，即控制班和实验班学生在学期初阅读水平相当，没有显著性差异；而后测的结果显示实验班学生的平均分显著高于普通班，分别为24.67和2

7、0.87且P=0.009,通过独立样本t检验，结果表明控制班和实验班学生对自我评价和教师授课方法的满意度上存在显著性差异（F=-3.134,P=003）,实验班的满意程度远远高于控制班（Mean分别为37.60和26.40）。三结果讨论1批判性阅读策略培训的有效性本研究发现批判性阅读教学模式可以显著提高非英语专业学生批判性阅读策略的使用意识和使用频率。但是，实验班学生们使用批判性阅读策略的频率只有3.526，仍然停留在“有时”使用的层出现这种结果的原因可能有：第一，学生们没有形成良好的阅读习惯，虽然对一些技巧有所了解，但在真正做题

8、的过程中只关注文本内容，忽视了策略的使用；第二，批判性阅读策略训练不够，尤其是课下练习巩固不足；第三，由于该实验时间有限，学生们还没有到迗自动使用的程度。因此，今后在阅读教学中，教师应更加关注批判性阅读策略的指导和训练，真正的提高学生的批判性阅读能