《标点符号的争吵》说课

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1、《标点符号的争吵》说课　　《标点符号的争吵》这篇课文是长春版教材二年级下册，第五版块的第二篇课文，这是一首节奏明快的儿童诗。是根据金逸铭的《字典家里的争吵》改编的。这篇课文用极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。　　学生学习标点符号是一件枯燥乏味的事，而本文恰好提供了一个学习标点符号的范本，使学生能在轻松愉快的氛围中了解标点，懂得用法，也符合本年段学生的认知规律，于是根据课标对本年段的要

2、求，以及学生的年龄特点，我确定如下教学目标：　　1、在愉快的情境中了解标点符号的作用。　　2、理解课文内容，体会个人与集体的关系。　　3、正确流利的朗读课文，培养学生的朗读能力。　　4、教育学生懂得尺有所短寸有所长的道理，只有彼此合作才会有发展。　　教学重点是理解每种标点符号说的话，体会其中的情感，同时了解标点符号的用法。难点是理解课文内容，体会个人与集体的关系。　　二、说教法　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在教学过程中，我把学习的主动权交给学生，采用情景教学法，朗读体会法和巩固练习法，使其积极主动地参与到课堂中来。　　三

3、、说学法　　在学法上，引导学生以“看、说、读、想”为主要方法，让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主，培养学生的自主能力和说话能力。　　四、说教学程序：　　依据学生特点和认知规律，结合教学内容，我主要围绕以下几点设计教学过程：　　（一）、创设情境，　　首先，教师谈话引出课题，师生对话后接着设疑，“这些标点符号原是亲密的一家人，可有一天却吵起来了，它们究竟在争吵什么呢？”由此问激起学生的好奇心和求知欲。美国数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有了指向。”新课伊始激趣设疑，就是巧妙地给学生指明了思维的方向，会让学生在倾听的过程中集中注意力。　　（二）、研词析

4、句，品读课文　　学习这部分主要是通过分析理解标点符号说的话，这一环节我首先放手让学生自己去画出标点符号的话，边度边感悟，找出体现情感色彩的重点词，体会并了解标点符号的用法，理解课文内容，体会个人与集体的关系。　　（三）、角色朗读，加深理解　　通过指导学生分角色朗读课文，加深学生对课文的理解，同时培养学生的朗读能力。　　（四）、拓展延伸，扩大积累　　这部分主要是让学生了解各种标点符号，拓宽学生的知识，将课内延伸到课外。　　《标点符号的争吵》教学反思　　一、驾驭课堂能力差：　　我预先设计的教学任务没有完成，我觉得主要是自己时间把握的不好，没有做到该收就收、

5、收放自如，读词对于学生来说没有难度不应浪费时间，观察插图不是重点是为下面的读文及理解课文作铺垫应点到为止，学生讲第一段时我也没有及时往下引，有些拖泥带水。如果时间能有效把握，课堂会更紧凑，教学任务完成的会更好。　　二、对学情把握的不好：　　我知道二年的阅读课是阅读分析训练的开始，以往接触到的都是小诗歌、小韵文居多，都是读读就可以了。而我本节教学就是想就低年级阅读探探路，但是我还是感觉对孩子估计过高，没有训练直接这么放手去抓词抓句分析对于孩子来说仍有难度。上道的是少数学生，所以有一部分孩子有无从下手之感。