谈中学音乐课堂教学中的语言艺术-

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1、谈中学音乐课堂教学中的语言艺术【】音乐教育旨在培养学生审美力、想象力、创造力的诸多能力，而这些能力的培养与语言有着密切的联系。教师恰当地把握教学语言的类型特征、艺术技巧、形成自己适合教育教学的独特的语言风格，最终能发挥教学语言在明确教学目的、提高教学效率、发展学生思维，陶冶学生情操等方面的重要功能和作用。　　【关键词】中学音乐课堂教学语言艺术　　　　课堂语言是实现教与学的桥梁，也是一种创造性的艺术。《学记》中的“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。”就是指优美、动听的语言是激励人们学习的动力。音乐是一种非语义的信息，具有自由性、模糊性和非具像性等特点。因此

2、，音乐课堂教学的语言包括音乐本身所蕴涵的音乐语言与教师和学生教学交流的语言。让音乐课堂充满活力，除音乐本身语言外，更需探索和努力的方向是师生交流的语言。这是提高教学效率、发展学生思维、陶冶学生情操的关键。音乐教师必须学习与掌握这一教学技术。　　　　一、准确精练　　　　普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，音乐教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣，还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。更深入地说，语言表达的准确更是关系着学生对音乐知识的理解和掌握。曾经看到过这

3、样的一则教学实例：教师在讲解音乐曲式结构中的ABA三部曲式时，出于让知识通俗易懂的目的，他说道‘这ABA三部曲式就好像我们吃饭一样，早上吃中午吃晚上还要……。听得在座的学生和教师云里雾里不知所云。这样的教学表述，不仅没有起到通俗易懂之效果，连最起码的意义准确性也没有达到，试想这样的课堂又能如何体现新课程标准之精神？教学语言中最忌讳的是概念不清。这容易引起条理混乱或曲解定义，以致缪种流传，误人子弟。教学语言中的这些毛病很可能在讲课中造成逻辑混乱，使讲课内容失去科学性，影响知识信息的有效传递。例如，有的音乐教师在上课时说：“不要赶节奏，请放慢一些节奏。”我们知道，

4、节奏在音乐体系中主要表现为有组织的音的长短关系。教学语言中出现“赶节奏”、“放慢节奏”等词语，把“节奏”等同于“速度”，混淆了节奏的内涵，这显然是错误的。此外，若教学语言中用词不准确，表达传递信息就会产生误差。学生在接受信息时，介于各自的文化素质差异，很有可能会扩大这种误差。因此，应正确使用教学语言中的词汇和术语，语句通顺，合乎规范，忌用“可能”、“大概”这些似是而非、模棱两可的不确切词语。　　在有限的课堂时间，要把音乐知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精练。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一堂

5、好的音乐课，教师的课堂语言应紧扣音乐逻辑，引人入胜。如欣赏《如歌的行板》的时候是这样描述的：“悠长而缓慢的民歌音调，流露出忧郁而哀伤的情感，反映了在沙皇残暴统治在，人民的痛苦和忧伤。接着音乐忽强忽弱，忽断忽续的演奏，表现了当时俄罗斯农民内心诉说不完的痛苦，流不完的泪。这仿佛是对情绪的克制和压抑，又仿佛是激动的抽泣，从而更加深刻地表现了心中难以排遣郁结的心情。”这般描述，不仅把作品深刻的思想得以了完整呈现，更使学生在教师抑扬顿挫的流畅表达中情感得到了升华。　　　　二、形象生动　　　　营造一个轻松活泼的氛围，是上好音乐课的前提：而教师生动形象富有感染力的教学语言则

6、是这种氛围的催化剂。如在欣赏《西藏民歌》这一课的开始是这样营造的，教师边放录象边描述：“西藏，中华民族的西南疆土，以她‘世界屋脊’的超然之势，以她‘名山之宗，江河之源’，在我们这个星球上给人一种莫名诱惑。对于外界来说，西藏的魅力无穷无尽，魅力不仅来自雪山、高原、山谷和湖盆，也来自那些靠人类的智慧不能完全认识的传说，而更多的是来自于它那奇幻的宗教色彩……”可以设想，这种想象力与诗一般的语言再配之以《青藏高原》和《走进西藏》的动人旋律，会对学生的情感与心灵产生怎样的感染力。　　形象性的语言活泼风趣、生动直观，它可以把抽象的定义具体化。将苦涩的概念浅显化，用通俗易懂

7、、深入浅出的语言来再现教学内容。毋庸置疑，形象风趣而又生动的教学语言能够使教学活动充满趣味性，这样容易提高学生的学习积极性，并使身心不易疲劳。此外，教师的教学语言生动有趣，学生听之有味，必然有助于思维、记忆和理解、吸引，并使学习动力性增强。如：讲解竖笛吹奏时的口风运用，可以让学生体会吹蜡烛时的摇晃而不灭的感觉，学生吹奏时就不会把一口气一下全部吹完，从而造成刺耳的怪音；讲到声乐教学中的气息运用，可以让学生体会闻花香的感觉。教师教学中的语言越形象、生动，选用的句子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥的纯技术语言要使用得多。又如在音乐欣赏教学中，运用生动活泼的

8、形象性语言，能使学生产生“如临其境”、