浅谈小学生思想品德教育.doc

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1、浅谈小学生思想品德教育正所谓“一年之计在于春，一天之计在于晨”。无论做什么事，一个好的开端对事情的发展及结果都有着十分重要的意义。小学教学正是一个学生接受社会教育的幵始。现今的素质教育要求对学生的德、智、体、美、劳等各方面进行全面性的培养，而德育排在首位，充分说明了德育培养的重要性。随着素质教育的付诸实施，思想道德的培养已经越来越受到广大教育者的重视，新教改更是把提高学生的思想道德放在当代教育的首耍位置。小学教学作为教育的开端，对学生早期潜意识的培养十分重要，在德育教学方面更是如此。在德育教学过程中我们不能讲求一步到位，应强调对学生德育方面的潜移默化的

2、培养。然而，大多数情况下，人们总是机械地将德、智、体、美、劳等进行人为划分，将德育当成一门课程來进行來教授，过分注重理论说教，忽视了德育与学生生活实际的联系。事实证明，这样对学生进行德育教育得到结果与预期大相径庭。如何才能提高德育教学的有效性呢？首先，我们应该意识到，一个人的品德养成是与其生活实际分不开的，一个人所生活的环境不同，其德行往往也不尽相同；其次，品德是一个人的意识形态而不是其对事物的认知，理论教育只能让学生认识到良好的品德而不能改变其意识。所以，耍提高孩子们的品德修养应该从实际生活中入手，让其意识形态得到改变才算得h成功的德育教育，而理论讲

3、说只是一种辅助手段。正所谓“人之初，性本善，习相近，性相远”。德育教育应从生活入手，从实际出发，从意识层面对学生进行德育教育。个人认为，德育教育可大致分为三个大的步骤：一、示范教育从生物学上说，人的行为养成有大约百分之九十是来自于对外界的模仿。对于小学生来说，父母长辈和学校老师是他们所接触最多的对象，同时也是其进行行为模仿的对象。因此，为人师表的我们，应当以身作则，在实际生活中做学生们的行为表率，以良好的品德为行事标准，从意识上对学生进行潜移默化的道德教育。苏霍姆林斯基说：“教育者的个性、思想、信念及其精神生活的财富是一种能激发每一个受教育者检点自己，

4、反省自己和控制自己的力量。”有一位教师几十年如一日始终保持着一种习惯，那就是每当她见到教室的地上有纸屑的时候，便会主动地捡起而不随便地责怪学生。日子久了，她的行为越发感染学生，学生注意卫生，不随地乱丢纸屑的习惯自然而然地就养成了。这样的德育教育通过行为示范，将德育教育以这种潜移默化的形式教授给学生，以达到对学生行为意识的影响。二、互动教育在学习过程中，多数的学生认为老师在讲台上讲课只是一种形式，是一种以应试教育为屮心的高高在上的知识灌输，一种某种程度上单方面的强迫性知识输入，学生所做的只是一种客观的非主动性的接受。而互动教育，就是要改良或者改变这些情况

5、。互动教育更多的体现在课堂之下、生活之中老师与?W生的平等自由交流、沟通。比如教师以平等的身份参加学生组织的各种活动，以增强学生对老师的信赖。那种整天板着脸不苟言笑的，严肃而谨慎的维护自己作为神圣教育者形象的老师，是不受学生欢迎。互动教育，要求老师主动走下神圣的讲台，把自己真实的一面展示给学生看，与学生敞开心扉的交流，主动关心学生并走进学生的情感生活圈，了解他们并引导帮助他们。课下谈心和沟通，是互动教育中最重要的表现形式，比如通过课下交流虚心接纳学生的教学意见，并实质的改正；乂比如积极关心学生的学习生活中遇到的问题，并真心真意的为学生解决那些问题。通过

6、互动教育，教师把收集到的信息反映到教学上，而学生亦会把对老师的信赖和喜爱反映到学习生活之屮去，教师和学生之间形成了良好的情感氛围，那么这对学生在“德”上面的发展无疑是巨大的帮助。互动教育是一种良好的教育方式，它不是对课堂教育的否定和排斥，而是对课堂教育最完美的补充。三、体验教育大量的事实证明，学生获得过切身体验的东西更能入脑入心，而通过这些切身体验对他们人生的成长与发展起到了巨大的引导作用。如何把教育者所传递的品德转化为学生自己的品德，进而转为学生具体的品德行为，这需要教育者合适的教育方式和方法。体验教育，就是让学生作为主人翁去独立的体验和感受一些教育

7、者精心营造的体验场景。在实施道德教育时，教育者应组织有效的道德实践活动，创设富有感染力的真实的道德情境，促发学生对道德的切身体验。如：为养成学生心中有他人、有集体的全局意识，在学校和家庭中可开展“一日班长制”、“今天我当家”等活动，通过这些活动使学生真正体验到不同角色的“甘苦”，通过激发他们内心的情感。体验教育就是要让学生“身临其境”，从而促进他们的“换位思考”，进而使他们拥有更好的品德，以及建立在这之上更多的其他优良品德。另外，设置如何让学生救助骨折或者流血的伤者，如何让学生从突发事件屮安全逃生体验场景等等，这不但是教授生活技能，也是学校或者教师从另

8、一种层面上实施育德教育的表现。海纳百川，有容乃大。道德教育的内涵深刻、涵盖深广，其途径多种多样