数学教学中转化学困生的路径分析

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1、数学教学中转化学困生的路径分析一、帮助学困生树立信心自信是成功的第一要素.学困生，普遍受到老师冷落、同学歧视、家长责怪，自信心受到不同程度的伤害.培养学困生学习的自信心是转化的首要一环.教学实践中发现，即使是学困生，在其内心深处也有表现欲望和上进意念.根据学困生的不同情况，教师可让他们在课堂上充分显示自己的特长，有意识地为他们创造体验成功愉悦的条件.例如，课堂提问，比较简单的问题留给学困生回答；黑板板演时，难度不大的题目让他们完成；布置作业，哪怕只做对几道题，或一道题目只做对一部分也加以肯定；作业只要独立完成，错识较多也不批评他们.在批改作业时，教师可用批语形式和学困生交流.

2、例如，“这个问题，老师还没有讲透，欢迎你来问.”“还有两步就完成，却半途而废，很为你惋惜.”“这道题目的解法可参阅某某同学的，看看他是怎样完成的.”“老师为你近期的进步而高兴.”等等.平时小测验、期中、期末成绩只要有5分以上的进步，就在班里大张旗鼓地表扬，予以肯定.这样，使学困生感到老师对他们充满期待，不断给学生一种心理暗示：“你有学习的能力，一定会成功的”.二、锻炼学困生的学习意志1.加强学困生学习数学的常规训练教师要重视学生学习行为的常规训练，抓好课前预习、课后复习的环节.教学中教师可要求学生有重点地记笔记，看书时圈出公式、概念，对关键的字、词、句加上旁注，教给学生记忆公

3、式的简捷方法.教师要让每个学生都设立“错题档案”，碰到问题可写在小纸条上夹在作业本中交给老师，待批改时予以解答后返还，力求做到“堂堂清、天天清、周周清”，让学生养成良好的学习习惯.2.注重教学目标管理在数学教学中，坚持对不同层次学生实施不同的目标管理，务求获得真实的反馈，并及时予以矫正，分层布置作业，让学困生只做基础题.与家长配合，引导学困生设定期中、期末的成绩指标，平时多检测，以此目标衡量、评估.在目标管理中，逐个给予帮助，解决学困生的学习问题，通过“开小灶”，使他们“膳食”正常，“营养”充分保证.3.教师应不断督促、表扬、鼓劲出现反复是在转化学困生过程中普遍存在的现象，这

4、就要求我们能够抓反复，反复抓，对学困生的学习行为规范不断“敲警钟”，耐心细致地做好思想教育工作.教师要定期对学困生的学习状况进行小结，并使这种总结的过程成为自我反省、自我提高的过程.教师要经常提供与学困生之间互相评价的机会，给他们评估时要合理、公正，以收到互勉借鉴、取长补短之效.实践证明，坚强的意志是克服困难、提高成绩的重要条件，遇到困难抓住不放，坚持到底就能取得胜利，而取得的每一点成绩，又促使学生向更高目标挺进.三、激发学生的学习兴趣1.教法择优在教学中，如果步骤程度化，或纯粹教师讲、学生听，学生往往会感到很乏味.所以，教师必须根据不同内容，灵活选择运用不同的教学方法.例如

5、，在讲“三角形全等”时，对于“已知两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”这一难点，教师可启发学生从作三角形出发来思考，根据条件，有的学生作出一个锐角三角形，有的学生作出一个钝角三角形，学生得出结论：判定三角形全等不能用“边边角”.2.提前预防在学习数学时，学生一般是无意犯错的（特别是学困生），出错后会问：“老师，我错在哪里？”没有自我防范意识.为改变这一状况，教师可给学生提前“打预防针”.例如，在讲“一元二次方程”时，教师可提醒学生：去分母，不要漏乘不含分母的项；去括号，注意括号前是“+”还是“-”，如是“-”，去括号时，括号里各项都要变号；移项，注意要变号；合

6、并同类项，系数加减要准确；系数化为1，注意除数、被除数的位置不能颠倒.这样，在以后处理类似问题时，学生就能自觉主动防错，错误率会大大降低.此外，在教学中，教师可采取多种方法转化学困生，如培养学生的心理素质、意志、情感等.正因为这样，我所带的班级不仅优秀率高，而且均分、及格率也高，这与学困生成绩大面积提高是分不开的.转化学困生的这一尝试，使我体会到了数学教学成功的喜悦.