“大事年表”在历史学习中的作用

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1、“大事年表”在历史学习中的作用山西/邢军胜　　中学历史课本在每册教科书最后都附有“大事年表”，这些“大事年表”以年代为经，大事为纬，把散落的重大事件按年代先后顺序排列，从而构成总体知识框架。但一些同学往往不知道怎样使用。对此，在这里我们就谈谈自己的一些看法。　　“大事年表”的作用突出表现在：把历史事件和历史时间要素有机地结合起来，以加强学生的历史时间观念，更好地理解和掌握历史发展的脉络，形成较为系统的、完整的历史知识体系。但由于教材编排失误，个别重大历史事件的时间要素或是正文未讲，或是讲而未明，从而给教师的教和学生的学造成一定的

2、障碍。而通过“大事年表”予以补充，则有助于学生明确一些重大历史事件发生的年代。如：贞观之治，开元之治，英国工业革命开始，开罗宣言，资本主义发展史上的黄金时期。　　同时，通过“大事年表”的学习，还可以纠正学生在学习过程中的一些认识偏差，如英国资产阶级革命结束的标志就为1688年发生的“光荣革命”，而个别同学则习惯认为是1689年《权利法案》的颁布等。　　知识网络是指知识间的内在联系——点、线、面。点即构成历史事件的“关结点”，线是指历史事件之间具有一定内在联系的线索，面则是反映某个历史时期或整个阶段的内容。对中学历史知识进行整合、

3、加工、重组，形成完整的知识网络体系，既有利于突出历史主干知识，使历史知识系统化、整体化，又可提高我们分析、论证历史问题的能力。通过对“大事年表”的梳理、分析，可以加深同学们对概念的理解和掌握。如对中国近代史前期“大事年表”的分析：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等知识点，组成了“外国资本主义和中国封建势力相结合，把中国变为半殖民地半封建社会”这一条线，而禁烟运动、三元里人民斗争、太平天国运动、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动等知识点，构成了“中国人民反抗外国资本主义和中国封建势力”的另一

4、条线，上述两条线索结合则构成了中国旧民主主义革命时期的面。同时，通过分析这两条线之间的内在联系，能够得出：正是由于中国人民不屈不挠的斗争才使得近代中国没有完全沦为西方列强的殖民地。　　因此，“大事年表”可以帮助我们构建知识网络，从而达到贯通来龙去脉、提挈内容和要点、揭示变化规律的纵横三项功能，让学科能力和历史脉搏一起跳动。　　历史阶段特征，是指特定历史阶段的重大历史事件所赋予历史的深刻烙印，它揭示了不同历史时期在政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。通过对历史年表中大

5、事的分析，可以反映某一历史阶段发展的阶段特征。以中国古代史为例：通过对“贞观之治”和“开元之治”两件大事的分析，可知唐朝历史发展的阶段特征是——封建社会的繁荣；通过对明朝中后期资本主义萌芽开始在江南出现，16世纪中期戚继光在东南沿海抗击倭寇，1662年郑成功收复台湾，1689年中俄《尼布楚条约》的签订等大事的分析，能够揭示明清历史发展的阶段特征之一是封建社会由盛而衰。　　综上所述，重视“大事年表”的学习，有助于增强学生的时间观念，巩固对基础知识的记忆，理清历史发展的脉络，把握历史演变过程中的内在联系，培养辩证的系统思维能力，实现

6、学习过程中的“由厚变薄”，提高学习效率。