提高成人教育课堂教学有效性的策略

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1、提高成人教育课堂教学有效性的策略在人们固有观念里，成人教育质量不高已是一个不争的事实。反思成人教育质量不高的主要原因，笔者认为应该是成人教育课堂教学有效性不高。然而成人教育课堂教学有效性不高主要体现在哪些方面？怎样才能提高成人教育课堂教学有效性呢？文章基于此进行探究。一、成人教育课堂教学有效性的基本内涵“有效教学”这个词由英语“effectiveinstruction”直译而来。有研究者认为，有效教学的界定主要有两类：一是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学；或者是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；或

2、者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。另一类界定有效教学的视角，是从学生的学习出发的。在这一意义上，有效教学或者被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好；或者是指教学成功实现了确定的目标——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习，教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学呼唤效益意识，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时

3、间内学生发展。综观以上各家不同说法，笔者认为：成人教育课堂教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，实现课堂教学应然目标与实然目标相吻合，促进成人学员最优化的发展，最大化地满足不同成人学员的多样需求。二、成人教育课堂教学有效性缺失问题1.教学目标重“知识”无视“成人”传统成人教育中，教学目标主要是以知识衡量成人学员是否达到预设的目标，整个课堂都是为了“知识”转，而忽视了在课堂中成人学员的需要，忽略了成人学员智力、心理、情感与能力的发展等，注重了传授“知识”，而无视了“育人”。无视“人”的存在，也就没有注重成人学

4、员学习动机的激发，没有让成人学员发自内心地参与到活动中来，影响了教学有效性。2.教学内容陈旧、重复唐德海教授说过：“无论是文科还是理科，课程内容几十年一贯制的情况不同程度的存在，尤以文科为甚。”“在我国大学课程选择中，内容重复和浪费的现象是触目惊心的。有的社会学科专业，同一内容、同一角度的阐述竟在五六门课程中反复出现。”这样的课程陈旧、重复，很少考虑成人学员的需要与时代的要求，很少涉及学科前沿的东西，许多新观点、新理论未能及时编入课程中，降低成人学员求知与创新的欲望。3.教学方法单一讲授法是成人教育教师所采用的最主要的教学方法。在相当一部分成人课堂教学中，教师是教学活动中的主角，

5、单一的教已经部分或完全占据了课堂教学，教师在教学的各个方面都拥有相当的权力，变成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，课堂在教师的完全操控下朝着预定的目标运行。4.教学评价欠完善目前，成人教育的教学评价主要是针对成人学员的，评价目的主要是检测成人学员对知识的掌握情况，评价体系欠完善。因此，就造成了“考、考、考，教师的法宝”，“分、分、分，学生的命根”，“一张试卷定成绩”，各科规定科目成绩及格就能毕业等尴尬现象。这种评价致使成人学员“及格万岁”，围绕考试转，从而忽视了自我素质的提升；注重考前复习，忽视平时学习；注重考试结果，忽视过程学习，影响了课堂教学有效性。5.教学环境缺乏活

6、力受制于当前评价体制的影响，加之教法简单，把丰富复杂、变动不居的教学过程，简约化为特殊的程序化的单一的认识活动，是传统课堂教学的最大的弊端。“它导致课堂教学的机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏智力挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致教师苦教、学生厌学。”最终造成了缺乏生气的教学环境，教师闭着眼睛“照屏宣科”或“照本宣科”，学员则是睡觉、谈天说地、听MP3，等等，做着与课堂教学无关的事情。久而久之，成人学员学习兴趣不高，光顾教师所教内容的甚少，导致课堂教学有效性缺失。三、提高成人教育课堂教学有效性的策略1.教学目标凸

7、显“以生为本”教学目标应坚持以学生发展为本，不仅关注学生的考试分数，更关注成人学员体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进成人学员个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时，应特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，从而使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，充分实现教学的基本价值，促进成人学员和谐发展。2.教学内容要凸显开放性与人文性(1)强调教学内容的不确定