浅谈语文教学中体态语的运用.doc

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1、浅谈语文教学中体态语的运用［摘要］体态语就是由人的谢部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，具有形象、生动、鲜明的特征。语文教学屮，贴切运用“手势语”能激发学生学习兴趣，丰富运用“面势语”能增强学生学习动力，恰当运用“身势语”可以提高学生学习效果。总之，运用贴切、丰富、恰当的?W态语言，语文课堂教学一定会熠熠生辉。［关键词］体态语；“手势语”；“面势语”;“身势语”体态语是指由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，是人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。加强体态语的研宂运用是增强语

2、文教学艺术性、提高课堂效率的i要一环。体态语运用的技巧与策略是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用各种体态语进行教学，不仅可以使教师语言效果更鲜明，还可以提高语文的审美效果，渲染气氛，让学生全身心地充分感受课文所创设的意境，受到良好的熏陶。体态语是教师第二教学语言，是一门高超精湛的艺术。那么，教师在语文教学中应如何运用体态语呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一谈。一、贴切运用“手势语”激发学习兴趣“手势语”是体态语的重要组成部分，是指从肩部到手指的各种活动，通过手和手指的动作来传情达意的体态语言。“手势语”能传递各种信息,具有言志、传情、状

3、物的特殊功能。在课堂教学中，“手势语”是教师感情的艺术表现，教师的一招一式、一举一动，都有鲜明的直观性。比如，想要让学生安静些或别出声，可以尝试笔直地竖起食指置于唇前或与嘴接触。又比如，掌心向上抬手，轻柔掀动一次或数次，意思“起立”。还有把手朝向学生一伸，学生同样能够理解信号的全部含义，马上站起来回答问题，省略了口头呼名。在朗读教学中，教师的一个手势、一个细微的动作都是很好的朗读指导手段。例如，教学一年级《比尾巴》一课时，学生刚学习问句，师问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”师手心向上，手傳一次次向上抬，表示声音要越來越高了，

4、指导读出“问”的语气。“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠尾巴好像一把伞。”师手心向下，手向下按表示声音放低，指导读出“回答”时的语气。通过教师的手势暗示，学生就能很好地把握课文的语气。在课堂教学屮，“手势语”和门语的结合不仅相辅相成达成教学目的,还可强调教学重点，增强口语的感染力和说服力。例如，笔者在教学五年级《桂林山水》一课时，为了让学生理解文中最后一部分所描绘的桂林山水的“连绵不断的画卷”美景和作者由衷的赞美之情，我采用手势配合进行教学，即用手势比划出一张纸的样子，然后再做出连绵起伏的形状，学生很快就感悟了“画卷”的含义，理解了作者的情感

5、。由此可见，语文课堂上“手势语”的运用，可以帮助学生理解课文，引发学生的情感共鸣。在课堂的组织管理屮“手势语”也起着重大作用。有一次，上课铃声已经响过了，有个学生玩得太兴奋，竟然还站在椅子上手舞足蹈。学生们都看着我，以为老师要发火了。我摇摇头，情不自禁地笑了，走上前，轻轻地把他抱下来，按在座位上，摸摸他的头，开始上课。这一系列的动作，起到厉声批评所达不到的效果，避免了当堂发火，也赢得了学生的信赖和喜爱。当然，应用动作语言时要做到稳重、从容、落落大方。坐、站、行皆为学生效仿的榜样,切忌轻浮、散漫、粗俗。消极的体态语言只能对教育教学效果起负作用，

6、损坏教师形象，分散学生注意力，误导学生的言行。二、丰富运用“面势语”增强学习动力“面势语”指一个人的神情态度。美国一项研宄表明：在情感态度交流方面，90?G以上的信息是靠声调髙低和面部表情即非语音语言来传递的。“面势语”的使用是为增强讲授效果，掌握好面部表情的关键在于眼祌和微笑。有人说，组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用言语，第三流的教师施以惩罚。这说法不无道理。善用“面势语”的教师，就可以用眼神来控制、驾驭课堂，使课堂教学管而不死，活而不乱。在一次教学中，我让学生看书思考问题，然后转过身板书，后又突然转身查看，冋学们大都很认真

7、。不过我还是发现有一位同学眼睛偷偷地离开了课本，在玩桌子上的笔。我非常自然地、慢慢地朝他那里踱着步子。他立即抬起头，溜了一眼，发现我在看他，赶紧把注意力集中到课本上。师生相视不过一秒钟，却包含了千言万语。一个小小的风波平息了，课堂上不见一丝涟漪，好像什么也没有发生过，这就是眼神的暗示所取得的奇妙效果。再如，指导一年级学生背诵《两只鸟蛋》中“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”一句时，我让他们看着老师的眼睛，老师眉头紧皱，眼里都是担心，并着急地来回走动。学生一下子就明白了，很快就背了出来。在背诵“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”时，

8、老师就和学生一起背，边背边暗示：师手指自己，头微侧，双眼稍斜，做出倾听表情，再缓慢抬头，双眼看天空。全班学生一下子来了兴致，他们不但会背诵了，有的还上台表演呢！可见