在动态生成中演绎语文课堂的精彩

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1、在动态生成中演绎语文课堂的精彩何文清教学是动态变化的过程，也是智慧生成的过程，教学过程中我们不但要注重预设与控制，更要充分关注动态和生成，通过多想多讲多探究，培养学生的质疑精神、创新精神和生成意识，构建充满蓬勃生命力的语文课堂。“生成性课堂”是依照“为了每一个学生的发展”的理念，以“发展学生知识与能力”为基础，以“教会学生学习”为目标提出的。《基础教育课程改革纲要》也明确指出课堂教学：“预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。因此，生成性成了新课堂的重要因素之一。生成性

2、课堂突出教学活动的主体性、互动性、开放性、多源性等特点，特别强调过程性、体验性等教学目标，体现了课堂是师生共同生命历程的新理念。构建一个生成性的课堂，是教师实践新课程理念、提高课堂效能的必然选择。一、突出主体性，追求动态生成的语文课堂学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。它一方面是暴露学生产生的新想法、新问题和新困难的过程，另一方面也是学生展示聪明才智、增长知识技能的过程。学习过程中强调学生探究新知识的经历和获得新知识和技能的体验，也就是强调“过程与方法”目标的达成，即强调动态生成。教师要充分利用自己掌握的课程资源激发学

3、生的学习兴趣和学习动机，使学生产生学习意向，并主动建构知识意义。案例1：笔者在《虞美人》一词教学中，引导学生抓住意象，重构意境，有力地突出学生的主体性。“春花”、“秋月”这两个意象，本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？通过讨论，学生就能明确，李煜降宋后对生命已经绝望，“春花秋月”对他是一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。再联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？为什么词中两次提到“月”这个意象？学生马上联想“举头望明月，低头思故乡”；“露从今夜白，月是故乡明”；“海日生残月，江春入旧年”……“月亮”体现了我们中华民族特有的审美意蕴，

4、“思乡”、“思亲”是它的两大主题，按图索骥，学生就很容易想到李煜两次提到“月”这个意象表现的是怀念故乡、怀念亲人的主题。古人写作强调观山则情满于山，观海则情溢于海，“一切景语皆情语”。在诗歌鉴赏过程中，如果能抓住一两个关键的意象，往往会激发出学生意想不到的生成，成为解读整首诗歌的突破点。二、实施探究性，追求有效生成的语文课堂探究性学习是语文学习的一种重要方式。“探究性学习”最显著的特点是：开放性、实践性和自主性。语文教学要多角度创设开放的教学环境，以丰富课程的内容，诱发认识的冲突。那么，学习过程中就会思维活跃、灵感迸发，精彩的动态生成也会倏然而至。案例2：笔者

5、在教授《祝福》一文第二课时临近下课时，学生已经归纳出了小说的主题：祥林嫂的遭遇揭示出封建礼教吃人的本质。课堂好像很圆满，学生也很聪明，似乎可以布置作业，就此收尾，等待第三课时了……为了激发学生的探究欲望，笔者用一串问题收尾：礼教有手吗？礼教有凶器吗？它是怎么杀人的？为什么说是礼教杀人呢？课堂上的问题在学生的心中留下了回响：是啊！礼教是无形的，它们怎么杀人呢？通过追问，激发学生探究的欲望，留下不尽的余味供学生咀嚼、反刍。为学生的思维留下些许空白……由于留下了含而不露的结尾，学生在课后进行了饶有兴趣地合作、探究，加深了对文本的感悟和理解，下面是学生发言选录：甲：祥

6、林嫂的阿毛被狼叼走了，大伯来收屋。大伯凭什么来收屋呢？就是族权。乙：祥林嫂再嫁贺老六后，人们仍然叫她祥林嫂，体现的就是夫权。好女不嫁二夫，人们对她的第二次婚姻还是不认同。丙：神权成为压倒祥林嫂的最后一根稻草，有人向祥林嫂说她嫁了两个男人，她死后阎王只能把她锯成两半，祥林嫂眼中充满了恐惧。为了赎罪，她捐了门槛，以为得到了解脱，当她心安理得地想动一下祭祖用的酒杯和筷子，四婶慌忙制止，她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑。陆游说：“汝欲学诗，功夫在诗外。”语文的外延和生活相等，教师要引导学生走进生活，汲取灵感，学生才会在更高、更广、更深的方向学习语文，获得终身受

7、益的语文素养。笔者如此收尾，就是要抓住学生的“痒处”，让他们欲罢不能，从而激发学生的探究欲望。这种探究气氛改变了学生的学习方式，调动了学生的积极性，既相互启发，相互合作，又能激发学习的动机和潜能。同时，教师要做耐心细致地学法指导，使学生掌握探究生成的途径。三、追求生成性，构建生机活力的语文课堂教学中的预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。成功的预设可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学质量。但学生的生活背景、学习习惯、知识积累、思维方式、兴趣爱好等不尽相同，课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多样性的特点。正如著名教育家布卢姆所说：“人们

8、无法预料到教学所产生的成果的全部范围。