浅析夯实语文的基本功

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1、浅析夯实语文的基本功读、说、听、写是对小学生的基本要求，特别是新课程标准的实施，更加强调读、说、听、写基本功，“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”其对话过程，实质上是听与说的本质联系。夯实语文的基本功，应以读为纽带、说为载体、听为收录，写为保存，四点联系，才能全面提高应用祖国语言的整体素质。　　一、在读中领悟的思想感情　　读，不是件易事，读好，更需下一番工夫。首先，教师要学好普通话，用范读感染学生，引导学生根据课文的感情变化，抑扬顿挫。学生就会模仿老师，把学生、老师、文本之间的对话过程

2、有机地结合起来。例如，《我爱故乡的杨梅》中，“……才知道牙被s-u-an酸倒了。”等词句，酸字读音既要拉长，又要使欢笑、微笑轻巧地表露出来，才能使人体会到，故乡的杨梅确实可爱！《观潮》中“……浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”就用洪钟般的嗓门急促、连珠炮似地读下来，使人有身临其境之感。《十里长街送总理》前文、后文从感情、语调都不尽相同，如，“就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五湖四海的国际友人，陪着毛主席检阅

3、过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。”则用高昂、兴奋、骄傲、幸福的语调、表情去读。当读下句“然而/今天，他/静静地/躺在/灵/车/里，越去/越远，和/我们/永/别/了。”时，则用悲痛、缓慢、低沉的腔调读，听者（学生）的表情则由“晴”转“阴”，达到感染、默化的功效，把学生带入了“送总理”的行列中，从而，在读中领会文章的思想感情。但是，读要根据课文的脉络，灵活掌握，切不可生搬硬套，故弄玄虚，否则就达不到预期的效果。　　二、从说中激起学生思维的浪花　　新课程标准的

4、基本要求，课堂的话既不要多余又不要高深莫测，既要求紧扣中心，又要求开拓思维。这就要求教师克服口若悬河、滔滔不绝地讲个没完没了的“灌输”教法。在教学中，应多了解学生，多说一些启发的话，使课堂气氛活跃起来。教师的教如同一块巨石，投掷浩瀚的大海，去激起学生心田的层层浪花，才能真正体现教与学的互动功能。如《珍贵的教科书》“……没有桌椅就……；没有……；没有……。最/困难的/是/没有/书，……我们/多么/渴/望/每人都能有一本/教—科—书—啊！”这段课文既要体现出当时的炮火连天的战争环境，又要把“渴望有一

5、本教科书”的热爱学习的伟大精神表现出来。当指导员兴高采烈地对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦！”时，教师要及时引导学生思考，说一说为什么是振奋人心的消息？“我们”为什么高兴地跳起来？学生联系上下文，就能找到问题的答案。让学生说与教师叨叨不休地说有着本质的区别。教师点拨、启发，只是为学生思维假设一座引桥，学生说，才是内化吸收的个关键。再如《丰碑》，可点拨学生为什么不叫“雪雕”“冰刻”而用丰碑呢？可以引导学生观察思考：从体相上看，他确实像——（石碑）；他具有什么精神？——（舍己为人）；所以他

6、成了将军和战士们的——（丰碑）。让学生说，既降低了难点又突出了重点，教与学紧密结合，师生互动，学生的思维浪花就会因此而激起。　　三、倾听学生心声，让心灵对话和思想共鸣　　现代教育要求师生平等，教育观念的转变使我们认识到：老师必须克服“皇帝”与“臣民”的上下级思想观念，让学生规规矩矩听，依葫芦画瓢，这种做法实质上抑制了学生的创造性，在教学中必须摒弃。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有学生问：“‘哦！’我恍然大悟，‘墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得您吧鼻子碰扁了。’既然我恍然大悟，在座的人为什么哈哈大笑呢？

7、学生能提出问题证明他们学习下了一定工夫。教师这时要把握时机，把时代背景介绍给学生，真正使学生”恍然大悟“。　　又如《捞铁牛》一文，就要充分让学生发表自己的言论，提出自己的观点和办法。教师在倾听学生心声中，要加以肯定和鼓励，把利用自然、改造自然、服务社会、造福人类的思想教育融于师生的交流之中。　　四、在写中提炼学生的知识归纳概括能力　　写，在教学中有两层含义：一是语言文字的运用能力，即写作（作文），二是书法和板书设计。两者的有机结合才能为学生构建学习平台，使学生在整个学习过程中，经过“由表及里，去

8、伪存真的整理，去把握文章的来龙去脉。在听、说、读的基础上，通过写，把口头语言转化为书面语言，扩大交流范围，精化书面语言，真正达到学以致用，开拓智力的目的。通过写，教师既能发现学生的不足，又能发现自己的不足，在教学中，就会师生同步提高，语文的基本功就会越夯越实。　　教学中，板书设计很重要。板书设计内容不宜过多过杂，要把握全文，起到画龙点睛的作用即可，旨在培养学生概括抽象能力。因此，设计要新颖有趣，字体要美观清晰，如再配上几笔简笔画，更能加深学生印象。　　全面提高语文教学水平，必须夯实读、说、听、写