浅谈多维互动教学模式.doc

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1、浅谈多维互动教学模式高效课堂中多维互动学习是指在课堂教学中通过师生互动、生生互动、生本互动，从而达到预期的教学目标。高效课堂中多维互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动。在具体的教学活动屮，将班级学生分成若干学习小组，鼓励学生主动参与、合理分工，积极展示，认真完成教学任务。通过积分、小组评比、适当奖励等手段，调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。下妞本人浅谈一下多维互动的课堂教学模式。一、建设高效课堂学习小组高效课堂合作学习小组不是简单地把学生分成若干小组，把座位拉开就了事了。首先要根

2、据学生的学水平把他们平均分配到各个小组，而且要兼顾每组中男女生的比例、学生的兴趣爱好、性格特点等。其次，每组中的学生按上、中、下的顺序排列座位，这样能起到互相帮扶的作用。以八人小组为例，一号一般就是组长，二号为副组长，他们两个学习成绩在木组中最优。三号、四号为中等或中下等生，五号、六号为中上等生。七号、八号为学困生。这样，一号可以帮扶三号，二号可以帮扶四号，五号帮扶七号，六号帮扶八号。（单号坐桌子的一侧，双号坐另一侧）另外，各科教师耍互相配合，共同来构建学习小组。因为学生各科成绩存在差异，所以分组时

3、要综合考虑。新学期之初，可以按总成绩从高到低排：第一名为一组的一号，第二名为二组的一号……第六名为六组的一号，第七名为六组的二号，第八名为五组的二号，就这样依次类推……简单地组建好小组后，再按性别比例、高低个儿等适当调整。二、搞好课前预习如果?ri前预习没做好，课堂教学中，就会浪费很多时间，一点儿也体现不出小组合作学习的优势，更谈不上高效。课前，教师根裾教材设计相关的预习要求，让学生先自学，然后小组内交流、探宄。关于预习题的设计，主要看教师对教材的把握。生字词可以以习题的形式出现。对于讲读课文，第一

4、课时，主要让学生整体感知课文内容，理清课文思路。培养学生的概括能力。如：《桃花心木》一课，这是一篇散文，作者借桃花心木的生长来比喻人的成长。第一课时重点解决生字新词，使学生能够正确流利地朗读课文，整体感知课文内容。为了实现这些教学目标，我设计问题如下：(1)给下列汉字加上不同的偏旁构成同音字并组词。番一一()段一一()()()给下列加点字选择正确的解释。①莫名其妙a.名字，名称；b.出名，有名；c.说出②郑重其事a.价格高；b.主要，要紧；c.深刻有力③无缘无故a.缘故；b.缘分；c.边(2)练习正

5、确、流利地朗读课文，说说桃花心木是怎样的一种树木。(3)种树人的哪些举动令人奇怪？第二课时，抓住重点句段，理解课文内容，体会作者蕴含在其中的情感。如：《桃花心木》一文的第二课时，抓住种树人的话语，理解他为什么有这些奇怪的举动？联系生活实际，理解课文中含义深刻的句子，了解作者的写作目的。本课时，我设计的问题如下：（1）练习正确、流利、有感情地朗读种树人的话。同桌分角色对话。（最好用一问一答式）课文屮种树人的话是用了两个自然段，为了让学生更加淸楚种树人为什么会有这么奇怪的举动，我让学生采用一问一答。甲问

6、：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？”乙答：“我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。所以我浇水的时间不确定，每次浇水的量也不确定。”甲问：“桃花心木为什么无缘无故会枯萎？”乙答：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就有收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。如果无法在这种不确定屮找水源，树苗自然就枯萎了。”甲问：“如果你每天都来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？”乙答：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停

7、止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”（2）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”“不确定”指什么？联系生活实际，说说你对这句话的理解。（3）开放性问题：种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗“听”得清清楚楚。如果你是桃花心木苗，你会想些什么？会对种树人说些什么？这些问题的设计，让学生在熟读课文的基础上，理解了种树人的良苦用心，明白了文章的主旨。略读课文，一般一个课时就完成了，因此要求教师在设计习题时，抓住重

8、点，突出难点。如：《我最好的老师》是人教版小学语文第12册第五单元的一篇略读课文。课文通过写“我”六年级时的科学课老师怀特森先生独特的、出人意料的教学过程，使我们明白了不能迷信书本，更不能迷信权威。针对本节课的教学B标，我设计了如下问题：(1)检测生字词的学习情况。“糊弄”一词屮“糊”的读音以及它的另一个音。“侃侃而谈”中侃的读音及词意。“颅骨”中“颅”的读音及字形。(2)正确、流利地朗读课文，说说课文讲了一件什么事？(这个问题的设计可以让学生整体感知课文内容)(3)