培养解题评价与反思意识,促进学生自主学习23362

《培养解题评价与反思意识,促进学生自主学习23362》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、培养解题的评价与反思意识,促进学生自主学习23362值得拥有的资料是来自平时学习积累总结的有问题的地方肯定有的还请大家批评指正！培养解题后的评价与反思意识　　促进学生思维发展杭州市长寿桥小学章舒舒　　培养数学思维能力是数学教学的核心而数学解题后的评价与反思对于培养学生数学思维能力至关重要在当前数学教学实践中我们往往注重从解题的分析、判断、比较入手培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性而忽略了解题后评价意识的培养,不利于学生思维的全面发展《数学课程标准》指出："通过义务教育阶段的数学学习学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会去解决日常生活和其他学科学习中的问题增强应用数学的意识初

2、步形成评价与反思意识"因此本文从分析当前数学教学中的现象入手通过教学实践总结对如何改革解题评价方式树立学生评价与反思意识进行一定探讨以供参考　　一．当前数学解题评价存在的问题　　现在对学生解题后的评价一般有2种形式在课上校对题目只听老师说"这道题做对的同学举手！你们真聪明！"或"这道题做错的举手错在哪里？现在懂了吗？"在练习课中尤其如此课后习题批改就以打"√"或打"×"来校对单一的形式缺少师生间的情感交流既不注重学生非智力因素的培养也没有意识到这是培养学生思维能力的契机　　在低段学习时很多教师要求学生在做完作业后由家长检查、签字这种做法助长了学生学习的依赖性阻碍了学生自我评价能力和责任感的培

3、养现代教学论认为：学生在课堂中不仅要主动参与学习活动还应参与对学习成果的评价如果缺少评价就是不完全的学习为此教师要尊重学生的想法多提供学生自我评价的机会提倡学生自评、互评在学习过程中对照自己的目标对自己的学习行为和效果作出价值判断以此作为依据来调控和优化学习过程　　二、改革解题评价方式的主要途径1、制定标准开展前期评价　　在布置课堂作业时同时提出具体的评价标准然后由学生自我评价　　例1．用两块三角板拼度数不同的角至少为4个　　评价标准：能正确解答的得一个☆每多拼一个角多得一个☆例2．写出最简整数比　　（1）小圆的半径是3厘米大圆的半径是8厘米　　（2）学校文艺汇演参加演出的男生有60人女生有

4、75人　　评价标准：能提出1个问题并正确解答的得合格；能提出2个问题并正确解答的得优秀；能提出2个问题以上并正确解答的每一题多得一个☆　　学生自评后集体反馈评出作业优胜奖同时我们也要尝试培养学生自评作业的习惯不论是课堂练习还是回家作业学生在做完后不能让家长包办评价的任务即我们常说的检查学生要自己像老师一样逐一批改自己的作业找出错误并订正然后给予一个相应的成绩一开始学生可能不习惯但当教师经常运用表扬、鼓励等手段树立榜样并耐心指导自评的方法以后学生会在做完一道题后就认真审视自己的作业或是修改或是自信地打上一个"√"这样的习惯也许会让学生受益终身在教师指导下进行的自评、互评是学生互相学习的过程更是

5、学生认识自我的过程2、点批作业进行中期评价　　以打"√"或打"×"来判断作业的对错是一种简单又直接的评判方式但不能完全反映出学生在解题过程中所遇到的问题对于错题用"查一下题目好吗？"、"这样做合理吗"、"再验算一次"来取代"×"使学生有的放矢的修改错误不再是看到错题就不加分析的重算一遍当看到精妙的解法用"太棒了﹗"、"我想给你的解法加一颗☆﹗"、"真不错﹗"来补充"√"这些简短的批语肯定了学生优秀的思维能力有利于培养学生独立思考精益求精的学习习惯利用这一批改方法肯定优点指出不足与学生交流的同时使学生的前期评价得到反馈3、应用档案袋完善后期评价　　通过一段时间的学习、评价和积累学生可以对前一阶

6、段的学习成果进行交流与展示激发学习兴趣建立主动评价的意识这时学生可以以"档案袋"的形式来交流学习成果学生把自己认为"最佳"的作品放入档案袋可以是对教师所提问题的最佳解答；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的最佳过程）；有关学生探究过的数学理念的最佳照片、图解或概念图；也可以包括最佳作业（一周、一月、一个单元等）、最佳测验等等在一段相对稳定的时间内学生有自由选择和调整作品的权利如以一个月为学习期他可以每周整理学习情况选择最佳作业然后挑出其中最好的作品放入档案袋；也可以先选择一批较好的作品放入档案袋然后以更好的来替代它们使用档案袋评定在于它们允许学生学会自己判断自己的进步学生成绩是基于对其进步的

7、连续考查而不是对学生掌握内容的阶段性审计档案袋评定过程的每一步学生都是创造、开发以及评估的参与者在这一过程中建立主动反省和自我评定的的意识是后期评价带给学生最大的财富　　三．树立评价意识和培养反思意识的主要设想1、树立正确的评价意识学生解题后的评价不外乎有这几种：过程思路清晰定论控制意识强；过程正确但定论控制意识不强（即不检查）；过程混乱思维过程控制能力弱无法检查也不会检查经了解学生的解题评价意识普遍不强究其