浅论小学数学课堂教学典型案例与反思

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1、浅论小学数学课堂教学典型案例与反思浅论小学数学课堂教学典型案例与反思贺珍娜(新疆农七师123团小学新疆奎屯833208)在新一轮课程改革深入开展的今天，探讨小学数学课堂教学有着现实和长远的价值意义，新课程改革的滚滚浪潮，使数学课堂教学的每一个环节，如将生活经验等同数学思考；用引导演示替代自主探索；将优生主唱视为合作交流等现象。在新一轮的课程改革的全面推进的过程中，我们教师对课程改革精神的领悟程度,教学实践能力都有了很大提高。但是由于个体差异的存在，课堂教学的效果与效率并不能很好地统一。小学数学课堂教

2、学，是指老师用较少的时间，精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也获得相应的发展。小学数学课堂教学应注重以下几点：(1)目的是使学生和教师获得共同发展。小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面的发展。乜括学生良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志。另一方面，教师在让学生发展的同时，自己也要有一定的发展，如老师的师德水平的提高，教育观念的更新，教学能力的提高，教育学生的经验，教学行为及自主教学经验的积累。(2)过程就是教与学的统一。在以往的传统教学中，教师的权威和作用被

3、夸大，教师在教学设计上过多的考虑自己的教。其实，小学数学课堂教学不仅是体现教师教的有效，而是表现在学生学的有效。学生学的有效，取决于教师是否立足学生己有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习，积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知识，完善和更新知识结构。(1)结果是使每个学生都得到相应的发展，让每个学生都有自己的特点及独有的学习风格。要正视学生的个体差异，不歧视差下生，使学生的潜能得到最人限度的开发。这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。因

4、此，小学数学课堂教学还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾与冲突，能扬长避短，展示自己。0的、过程、结果既对立统一，又相辅相成，教师只有把握好它们之间的平衡关系，才能保证小学数学课堂的效果。在小学课堂中，教学具体表现如下：(1)开放性。是指教学行为是灵活的，计划仅是行动的参考，授课教师要根据教学情境灵活多变选择和组合教学行为。开放的教学行为为学生的创造能力，探究精神的发展提供空间，给学生更多的自主权，学生能依据自己的能力，来寻找适合的数学学方式。

5、就如我在教学北师版四年级下册《爬行最慢的哺乳动物》一课，这一课讲授的内容就是小数乘法。上课吋我没有让学生直接按书上的条件和问题来解决计算，我先是让学生自己观察主题图，用图上所告诉的数学信息来自己提出数学问题，解决你所想解答的问题，问题是开放性的，学生进行思考解答从大程度上拓展了学生的思维空间，比封闭性的设计，使学生从较大程度上拓展了思维空间。(2)双重性。是教师与学生的共同发展，教与学的有效统一，教学过程与结果的有效统一，数学情感与数学知识的有效统一，教师的教与学双方面都要发展,但在实际活动中总是强

6、调学生发展。如我在教学二年级北师版数一数一课时，里面有一环节让学生数共有几个小正文体吋，大部分学生都会从正面横着一排一排的数，再一层一层的数，我如果能适吋的启发学生，你还有别的数法吗？让其尝试，尝试中会使学生发现，还冇别的数法。学生探索的过程既深化了学生对该内容的理解，又拓展了教师的教学视野。(3)倡导多种学习方式，引导学生学习。有效的数学学习活动需要动手实践，自主探索合作交流。在课堂教学活动中，教师要摆正自己的位置，要认识到：数学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学4的

7、主人，教师是组织者、引导者、合作者。在教学中，教师要积极构建学生的科学认知，做到全面关心呵护学生，尊重信任学生公正平等的对待每一个学生，使课堂成为每个学生展现自我的舞台。例如：在教学人教版一年级下册《找规律》吋，我就采取自主活动的方式，让学生自己动手去实践，摆一摆，创造一些规律，并让学生自己展示自己的作品，给学生提供了展示自我的空间。(1)创设学〉」环境，激发学动机。学4动机的激发是学生学积极性的内在关键因素，小学生的心理尚不成熟。自我意识和自控能力较差，苏学习动机需要教师激发和调动，教师要精心设计

8、一定的数学教学情境，使学生潜在的，无意识的学习需要上升为外显的，有意识的学需要。例如，我在教学《小数点搬家》一课,我抓住学生喜欢听故事这一特点，创设快餐店的情境，为新知识做好铺堑。在教学中通过设疑猜测激发了学生强烈的求知愿望。如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动吋，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，很乐意继续探索下去，在主动的学习环境中，教师鼓励学生进行讨论和练设法调动学生的参与积极性，适当控制学生活动范围，使自己成为