数学教学活动资源的开发与利用

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1、数学教学活动资源的开发与利用前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。”在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学显得尤为必要。这就要求教师用心收集、努力开发数学教学活动的资源，并利用这些资源精心设计各类数学教学活动，让学生在活动中获得知识，在活动中获得发展。以下是我几年来在数学教学活动资源的开发和利用方面的所思、所想、所做。　　一、开发游戏资源。通过环境体验，发展积极心态　　现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，主动学习有利于发展学

2、生的主体性，促进学生智力、情感、社会技能、创造能力的发展。游戏，能促进学生主动地学习。因为，一般来说，游戏的内容是生动的、方法是直观的、形式是趣味的，所以游戏的开发设计和运用，能促进大多学生积极地参与到游戏中去，主动地探究游戏中出现的问题，尽快地找到问题的答案。游戏活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，它有利于培养学生快速思维和直觉思维的能力。开发数学游戏资源，就是以数学的内容、游戏的形式开展数学教学活动。一般小学数学可以开发利用游戏作为教学方式的内容有：1.形体知识特征类的内容，比如：“猜一猜是什么三角形?”学生在游

3、戏中比较锐角、直角、钝角三角形三个角的特征完成游戏。2.可以很快算出结果的选择题。可以用“找朋友”的游戏形式，让学生快速对答案进行比较、辨析。3.用于检测课堂学习情况，比如，“砸金蛋，中大奖”的游戏，先让学生说说5颗蛋中，你猜中1至5等奖的可能性是五分之一，获得砸蛋资格审查，参与砸蛋游戏，砸掉一蛋，接着在4颗蛋中，猜中奖项的可能性就是四分之一了……学生猜中什么奖项就给学生发什么奖，学生学习劲头空前高涨。我们可以看出；数学知识以游戏的形式出现在课的开始、中间或者结束部分，使学习氛围变得轻松，使学生学习的态度变得主动：使学生

4、思考问题更加积极。　　二、开发学具资源，通过操作实践，促进自觉思维　　我们都知道：操作学具，既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高。林基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”讲的就是这个道理。因此，让学生积极参与操作学具活动，在实践中学生自觉地感受，自觉地思考，自觉地形成对数学研究对象的认识。一般来说，学具的有的是学校购买的，有的是教师自制的，有的是学生在老师或者家长的指导下制作完成的。特别是学具制作活动，能够让学生在活动

5、中认识数学、理解数学、热爱数学。例如：学生制作三角形、正方形、平行四边形、梯形、圆柱、圆锥……不仅能进一步熟悉各种几何形体的特征，还能培养学生的动手、动脑能力，对几何形体的特征有更加深入的理解和体会。这些学具的开发和利用，对学生提高数学认识，形成数学技能，发展数学能力有着巨大的作用。　　三、开发实验资源，通过科学实践，促进能力发展　　，　　苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。在实验教学法中，教师设计实验的材料

6、和实验的过程，就是为学生发现数学知识打开一个个小小的“窗口”，然后让学生自主进行实验过程，让学生在实验活动中观察、猜想、操作、验证、交流、归纳，获得数学体会、发现数学知识，发展数学能力。小学数学可以开发为实验类数学教学的内容很多，一般数学现象、几何形体的特征、周长、面积、体积的计算方法的探索都可以采用实验法让学生探索、归纳，让学生获得了成功的感受。　　总之，开发设计好数学教学活动，在活动中采用小组合作交流、全班集体交流相结合的形式，让每一位学生都有活动的时间和空间，让每一个学生都在活动中研究、探索，展示自己的智慧，让每一

7、个学生应用所学的知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，让每一个学生在活动中尝试自己管理自己，从而学会求知、学会做人。学会合作、学会交流，品尝成功的乐趣。　　(单位　江苏省常州市武进区李公朴小学)