浅谈历史课堂的教学方法

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1、浅谈历史课堂的教学方法摘要：新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。本文是对在教学实践中老师与学生、学生与同生间充分、平等的交流及互动互促的上课模式的探讨，学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。关键词：平等交流参与评价在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂交流有不同程度的要求。但在我国，过去无论是理论上还是实践上，对课堂交流的重要性认识肤浅，重视不够。现在新课程标准强调，教学过程应是师生交流、

2、积极互动、共同发展的过程。可目前高考的指挥棒还没有明确，教学评价也没有跟上教学发展的步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然地按新课程要求进行授课。于是教学模式大体出现这么几种情况:一种是“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。高挂应试的教学旗帜，中心目标是完成的“课标要求”。课堂上老师“不放权”，不相信学生有什么探宄能力，仍然是包办代替，过多地讲解、分析和说明，学生的课堂参与程度很低。结果是课堂显得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣，体验到的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在，上述的调查结果恐怕与一些老师的这种

3、做法有很大关系，老师们实在应把它摒弃。另外较常出现的情况是有其“表”而无其“里”：交流是有了，探究也进行了，但往往只停留在课堂问答的层面。无非是教师把自己对教材的理解，通过一些问题展示给学生，且提问过于急于求成，指向性强，学生的思考余地很小。有的在一节课就安排多次讨论，整个教学过程显得匆忙且零乱，老师的引导作用也体现不出来。上完课后学生对课标问题还是不理解，甚至对本节课讲了些什么都模模糊糊，这样的课应该说是不成功的。怎么办？李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲

4、和力的图景一一教育之第三种形态“共享式”对话情境教学：“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快的分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这己不仅是一种教学活动方式，不是为实现教学任务做铺垫，更是弥漫、下，这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。充盈于师生之间的一种教育情

5、境和精神氛新课改学生基础比较好，学习自觉性强，整体素质较好。转变授课思路，做法是打破老师包办的模式，充分相信学生，尽可能地把讲台让给学生，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂的主人。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，要让参与与对话成为课堂上师生的重要链接。一般的上课流程是:老师根据课标精心设计问题论坛->由学生自己分组讨论一同学讲述一其他同学来点评4老师评论。目的是在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣，发动学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看变成去寻、去学

6、、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥、难以记忆的课程增添了色彩，带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。这样，学生能在较短的时间里获得推理的技能，对学生发展的影响更具深刻性和长久性。而生生之间的交往是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，又很少带有差别性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。

7、于是学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。如果教师还是死守讲台，老觉得学生自己不会学，每个问题都要自己讲过才放心，这样无疑是对学生学习兴趣的扼杀。当然，进行交流式教学还存在很大的困难，涉及到教师权威人格的消解、教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等等。本人认为教师可从以下几个方面进行努力提高自身素质：其一，积极学习，与时俱进，视野开阔，成为学者型的教师。近年来随着史学家的研究视野在时间上和空间上进一步扩展，史

8、学研宄也向纵深拓展，并呈现出多角度、多层次研究的局面，对历史问题作微观探析以及整体的、综合化的研宄。其二，意识到民主、平等是对话教学的第一法则。要把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严、正在发展成长中的人，只有师生平等、教学民主，学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。其三，教师要努力发挥自己的教学智慧，采用切实可行的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情，勇于表达自己独特的理解、感悟和体验。信息时代的