《班主任与学生的有效沟通》

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1、教师与学生的有效沟通朱敏国家二级心理咨询师回忆中，学生们用今天的视角讲述过去的故事，很有些启迪。有的是你无意为之，可却给学生造成了不该有的伤害；有的是你有意为之，可却没有达到你预想的结果；有的是你怎么都没想到的一件小事，却牢牢地记在了学生的心中；有的是你认为他该牢记的，可他却忘记了……这就是教育的真实！这就是最值得我们思考的课题！一个学生写了《用一生来找答案》这样一段回忆：因生活困难，他每天的午饭不是窝头就是馒头，外带一块咸菜。一天中午，丁老师端来一碗红烧肉让他吃。老师走后，他端起红烧肉刚想吃，可一想起妈妈说过‘不许吃别人的东西’后又放下了。他暗自高兴，认为自己是一个特别听

2、话的孩子，一定会得到老师表扬。可没想到，丁老师知道后非常生气，端着碗就走了。看着老师生气的样子，他在心中扣了一个结——“不表扬也就算了，为什么生气呢？丁老师真的让我伤心了!”几十年过去了，他一直在寻找答案。今天他当了父亲、做了领导，才终于明白：“原来接受别人的爱，也是给予别人爱。我没接受老师的爱，是我让老师伤心了！”学生在用一生找寻答案，我们老师是不是也该对自己的教育做些思考呢？---------丁榕《这份爱，一生一世》好的沟通就是好的教育没有有效的沟通就没有有效的教育提纲一、沟通的内在机制二、影响沟通的因素以及应对策略什么是沟通？沟通指信息传递和交流的过程，包括人际沟通和

3、大众沟通大众沟通：借助书报、杂志、电视、网络等媒介进行的沟通方式。8背景1.信息源（发送者—教师）2信息2信息3.接受者-学生4通道（视听为主，触觉、味觉也很重要）5编码6解码7反馈偷东西的小孩偷“什么”关于编码和解码的问题1.影响因素：双方知识、经验结构的差异一年级孩子：调皮、好玩，耽误了上课时间。老师：“玩够了再学”产生的不同效应。任何客观的信息，都会经过人的主动建构、加工，变成主观的信息。由于人的认知结构、生活经验的不同，所以，对于同样的信息，人们的理解是不同的。建议1.了解儿童身心发展特点2.站在孩子的思维角度，用孩子能懂的语言交流2影响因素：师生价值观的差异教师要

4、求学生守规矩，学生要求个性教师要求学生相互谦让，学生却比较自我教师说的，学生听不进去……关于编码和解码的问题价值认识的问题师生之间关于游戏的沟通：男生的游戏集中在《穿越火线》《冒险王》《星际争霸》《植物大战僵尸》等。教师：反感玩游戏，认为游戏浪费时间，不学无术学生：《穿越火线》有点像CS，能练习角度、力度和作战的方法。《冒险王》是益智游戏，能练习捉捕能力。关于违纪的沟通引发的冲突学生迟到的现象师：怎么又迟到了？生：迟到要怪也怪我爸，他开车不能把我按时送到。学习讨论的话题师;要好好学习，知识可以改变命运生;我不需要改变命运，我现在命运挺好的。有些孩子自小生活在最底层，什么社会

5、黑暗都见过，所以什么都不愿意相信。我认为助人为乐是应该的，他们认为助人为乐假惺惺。我认为关心老师是对老师的尊重，他们说是在老师面前作假。有的学生很排斥那些“好”学生，认为他们会“装””。一家长向老师反映，他发现自己上小学五年级的儿子，竟在网上与一名网友过着网婚生活，让他震惊不已。我不明白“宠物小精灵”里面精灵战斗除了胜利后能把对方的小精灵据为己有，或者把无主的小精灵据为己有以外，我看不出是为了保护“小精灵”。在我的观念中保护不一定拥有，但是他们的想法就不是，他们认为保护就是要在自己手里保护，这就是一种观念的“代沟”。建议了解学生的价值认识试图理解学生的价值认识对学生价值认识

6、进行引导价值教育的方法角色扮演法价值澄清法情境陶冶法道德故事法社会行动法公正群体法3.教师与学生的沟通模式PAC人际沟通模式P(parent),---权威、优越、挑剔A(adult)，--客观、理智C（child）--冲动、情绪化、玩世不恭、服从、任人摆布生：老师，我不想做卷子P(parent),---你是学生，你凭什么不做卷子？A(adult)，--你有什么想法吗？跟我说说理由C（child）--不想做就不做了，那你先做点别的事情吧。案例：明天学校组织春游，今天我没讲新课，而是组织同学们梳理、复习前面学习的内容，然后准备做检测卷。做之前，我还特意吓唬几个平时不太踏实的孩子

7、：“如果卷子当堂做不完，明天就不能去春游。”正在这时，一个小手举了起来，我一看，是A同学。他神态自若，不紧不慢地跟我说：“老师，跟您请示一件事，我不想做卷子。”说是请示，但从他那漫不经心的语言和坚定的眼神中，看出他已经作出了决定。此时，我非常想问问他为什么不想做，但我忍住了，装作如无其事的样子，将他桌子上的卷子收了回来，心平气和地说：“好吧，你先看会书吧。”A同学：春游是大家盼望已久的事情，老师不应该上课之初就给这事再添加条件！挑衅？儿童自我意识的建构在与教师的对抗中建构自我在与同伴交往中建构自我在“老师，我不想做