孟宪承中等教育思想初探.doc

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1、孟宪承中等教育思想初探孟宪承，江苏武进人，是我国著名的教育理论家。其早年考入以招生考试“千里挑一”著称的南洋公学中院，1912年毕业时迫于家庭经济困难而改考教会大学，进入上海圣约翰大学外文系学习，并于1916年以优异的成绩毕业。1918年他留学美国华盛顿大学，师从美国著名的实用主义教育家杜威，主攻教育学，1920年获教育学硕士学位。1920年11月，孟宪承转赴英国伦敦大学教育研究所深造，研究哲学、心理学、教育学和教育史等。在民国时期，孟宪承先后在圣约翰大学、南京高等师范论文联盟学校、浙江大学、中央大学、北京师范大学、

2、湖南蓝田国立师范学院等校任教，并一度担任中央大学教育学院院长和浙江省立民众教育实验学校校长。作为浙江大学的知名教授，孟宪承曾在浙江大学任教多年，抗战期间跟随浙江大学西迁，先后担任浙江大学师范学院教授和浙江大学龙泉分校教务主任等职，在极其艰苦的条件下仍然开展我国教育的教学实践与理论研究。1949年杭州解放后，孟宪承成为浙江大学校务委员会常务委员之一，主持浙江大学的日常校务。建国后，又担任华东师范大学的首任校长，研究和探索社会主义制度下我国教育的理论与实践工作。在长期的教育基本理论与实践研究中，孟宪承在初等教育、中等教育

3、、高等教育以及教育史研究等多个领域都有突出贡献。在中等教育领域，他不但将国外先进的教育理念引入国内，还通过全面介绍美国、英国、法国和德国等西方国家的中学教育状况，深入分析我国中等教育在发展进程中出现的问题与困难，提出改进和完善我国中等教育的思想和主张，探索符合我国国情的中等教育理论与方法。一、介绍西方中等教育的新思潮早在美国留学期间，孟宪承就曾经与俞庆棠合译了美国实用主义教育家杜威的著作《我们怎样思维》、基尔帕特里克的著作《教育方法原论》等介绍西方现代教育的理论著作。1921年11月，孟宪承从英国伦敦大学教育研究所留

4、学归来后，积极关注西方各国中等教育的发展趋势，不仅翻译出版了《现代教育学说》《教育哲学大意》《教育心理学辨歧》等西方现代教育学名著，还通过译文、译著，及时介绍国外中等教育的新趋势，不遗余力地将西方现代中等教育的新思潮导入到我国的中等教育中来。1.哈立斯的哈沃特制1923年11月，孟宪承在《申报》副刊《教育与人生》上发表了《哈沃特制》一文，全面、系统地介绍了在英国出现的中等教育的新实验——哈沃特制。1920年，英国克拉普顿女子中学校校长哈立斯博士提出了她的“哈沃特计划”，主要是在中学教育的教学组织上以“院”和“级”的区

5、分，来替代以往班次的区分。所谓“院”，是指社会生活的组合，是学生自由结合而成的家庭般的一个团体。所谓“级”，是指学力的组合，是每学科中程度均齐的一个教授团体。在克拉普顿中学预科两年结束以后，每个学生可在全校五院中任择其一，成为该院一员，在该院中和其他同学共同学习和生活。在院里，学生可和“院教师”或同院生进行学习上的交流切磋。在哈沃特制的实施上，主要以修学记录片的形式，用红线黑线及其他符号记载学生在每科迗到的级数和成绩，学生课程的选择、学习时间的分配，主要由院教师凭学生的修学记录片，审查其智能和学力，同学生商量决定。同

6、时根据学生的实际情况，指导学生采用最适宜的学习课程。孟宪承充分肯定了哈沃特制在三方面的优点，即学生能按照能力和兴趣，作个别的发展；学生能自由选定功课，分配时间、养成责任心；学生有最多的团体生活之刺激、兴奋和协作。通过这个制度，有利于在中学阶段培养学生的综合能力与学习兴趣。当然，他也认为哈沃特制在实施上最大的困难还在于学习时间表的排列。例如某学生学地理很快而学数学很慢，即应能同时修习第三级的数学和第七级的地理。但在实际操作上非常困难，因为毕竟在学习时间上还是受到学生其他方面的一些限制的。总的说来，孟宪承认为对于以保守著

7、称的英国教育界来说，这种谨守成规而苦心辟一些自由途径的哈沃特制，其“特具同情，殆无可疑”[1]。哈沃特制很好地回答了中等教育中教师和学生的权力与责任的分配问题，即把教师与学生之权力和责任，均分支配。2.麦克门的自由教学法孟宪承对英国教育家麦克门在迪脱黎学校实行的完全自由的教学法甚为欣赏。他根据当时《泰晤士报教育副刊》所刊载的相关资料，对国内极少提及的这一教学新试验作了详细介绍。麦克门的完全自由教学法让学生根据各自的兴趣，自由学习。它废除了班级的概念，让学生自行分自作教师，互相教学，而麦克门作为导师，和学生一起参与学习

8、和劳动。孟宪承还饶有兴趣地介绍了这种教学方法所采用的独特的教具“纸片的百科全书”，麦克门和学生们从各种明信片、报章、杂志、书籍、字典、百科全书中，去搜寻感兴趣和需要的材料，并剪下来黏在纸片上，编列起来作为学生们学习的公共教科书。孟宪承认为这样的教学方法有利于形成中等教育中师生之间融洽的学习氛围，在师生的互动中使学生的品格得到培养和陶熔。他引用英