浅谈如何走出科学课电化教学的三种误区

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1、浅谈如何走出科学课电化教学的三种误区摘要：在小学科学课教学中运用电化教学，在某些教学环节上，由于教师缺乏现代教育的技术支撑，走进了重视影像画面，忽视实物观察，忽视动手操作，忽视文本生活的误区。在科学课中，只有做到观察、实验、操作、研讨和电教媒体的使用有机结合起来，才能取得事半功倍的效果。关键词：科学课；电化教学；误区在小学科学课教学中运用电化教学，对于小学生的智力和能力的开发有着十分重要的意义，然而在某些教学环节上，由于教师缺乏现代教育理论和技术的支撑，走进了重视声像画面，忽视实物观察，忽视动手操作，忽视文本生活的误区。如此下去，必定给科学课的教学带来负面影响。误区一：重视影像，忽视实物电教

2、中的实物投影有很多优点，色彩鲜艳，满足了学生的兴趣需要，因而引起了一部分教师过于重视投影的影像作用。但学生学习科学课的第一教材应该是丰富多彩的大自然__是自然的实物。所以，要上好一节科学课，教师、学生都是在课前去找实物，带到课堂中观察。可有些教师却忽视实物的作用，认为这样做费时费事，又脏又乱，课堂秩序难以维持。电脑中有现存的“实物”图片，直接在电视上放出来给学生看，既省事又方便，又便于调控课堂。电视上的“实物”是死的，是无法取代自然界的实物的。看电视上的“实物”与拿在手中看实物，在效果上是不一样的。《各种各样的纸》的教学，不管怎样运用影像资源也突出不了纸的“各种各样”，必须让学生亲自收集一些

3、不同纸张。一个学生收集一种或者几种，全班学生带来的纸张才可谓“各种各样”，再让学生采用恰当的工具和材料进行研究，才能感知出不同纸的特性，才能按不同标准分类排序。如果仅凭看影像资料让学生了解不同纸，面对影像，恐怕学生会一无所获。所以重视图像资源，还不可偏离科学课知识来自实践的特点，不可忽视“实物”的作用。误区二：重视视听，忽视动手眼睛和耳朵是了解事物的重要器官，运用眼睛和耳朵是学生掌握事物特征的重要手段。但仅仅采取让学生看电视上的实物图、听实物介绍，就能发现物质的本质吗？在《认识土壤》一课中，重点是让学生了解土壤主要是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成分构成。一教师用声像出示研究过程，让学生很轻

4、易地就掌握了土壤的成分。表面看来知识好像从实验中得来的，实际上学生没有参与实践，无法体验知识的研究过程，是依靠眼睛和耳朵得来的；缺乏“在教师的指导下，小组合作完成研究土壤成分的实验”，也就是说，学生根本没有动手。教师应指导学生到田园里动手采集土壤样品，到教室里运用烧杯、水、铁片、放大镜等实验器材，动动手把土壤放入水中，给土壤加热，而后再动手收集体验实验现象，通过整理实验事实，从而得出土壤成分的知识。所以，在学生看、听、动脑筋的同时，更应让学生动手，让学生与被研究的物质直接接触，那么学生才会记录探究活动中观察到的现象，根据事实材料研讨问题，得出结论。误区三：重视媒体，忽视文本课本是学生学习知识

5、的重要文本资源。在教学中，实现学生与文本的对话，对学好知识很重要。小学科学课教材常以图画为主，科学学习，更离不开教材。可教师为了完成教学任务，常常运用媒体把教学过程很紧密地安排下来放在视频中，在教师的“导演”下，一节一段地放给学生看，学生书都没有翻开，视频就看完了，课就“圆满”地结束了。这样看起来很成功，运用了多媒体，但这种电化教学必会造成知识和书本相脱离的现象。在此，我想到：陶行知先生所说：“小学生怎么知道火是热的，雪是冷的，糖是甜的，石头是硬的，棉花是软的？因为他们烫过手，吃过糖，碰过石头，拍过棉花球。”这里就突出了实物、实验的重要性。随着社会的进步、经济的发展、科学技术的发达，各种先进

6、的教学手段会广泛应用于教学，但如何使用会得当？我认为在科学课中，只有做到观察、实验、操作、研讨和电教媒体的使用有机结合起来，才能取得事半功倍的效果。