课文 19 雪孩子（2篇）

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1、课文19雪孩子（2篇）　　师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？　　（学生自由练读）　　讨论：你觉得要读出什么样的语气？　　生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）　　生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）　　师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？　　（学生各抒己见）　　师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和

2、小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。　　（学生自由朗读）　　指名学生朗读。　　师：你们觉得她读出了什么语气？　　生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。　　生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。　　该生再次朗读，全班仿读。　　师：谁还能读出不同的语气呢？　　（教师请了三个学生朗读）　　师：评一评，谁读得好？　　生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。　　生6：我也觉得缘缘读得好，她在读

3、“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。　　生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。　　教师及时给予肯定。　　（该生再次朗读，全班仿读）　　[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主

4、、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。（摘自《福建教育》2002/7）　　巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思　　湖北省宜昌市伍家区万寿桥小学袁芳周金梅　　《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图

5、，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。　　片断一　　（CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）　　师：说一说，你最喜欢哪幅图？　　生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。　　生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。　　师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。　　生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”　　师：

6、我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。　　（生再读）　　师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。　　（生又读）　　师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。　　（生读）　　师：你边读边跳，的确很高兴。　　（生又朗读这一段）　　师：行，再读高兴点儿。　　（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）　　教学反思：巧评价，引导学生发展个性。　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学

7、生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的

8、创造。”在