语用能力与英语学习

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1、语用能力与英语学习　　场景一：在公共汽车上，一个中国学生在给一个英国妇女让座。　　学生：Pleasetakemyseat,granny.　　英国妇女：Thankyou.　　学生：Notatall.You’reold.　　英国妇女（显然很生气）：Really?　　场景二：在一个寒冷的下午，一个外教走进教室。　　外教（看着开着的窗户）：It’scoldhere,isn’tit?　　学生们：Yes,itis.（却没有人起来关窗子）　　场景三：在美国，一个中国留学生在打的。　　学生对司机说：Excuseme,indtakingmetotheairport?　　在这些场景中，尽管这些

2、英语学习者的英语说得非常清楚流利，而且语法上也没有错误可挑剔，但他们却会被人认为言语行为不当或不得体，有时还会引起误解。究其原因，就是语用能力的缺失（thelackofpragmaticpetence）。由于语用能力的缺失，一个英语学习者说出的英语可能发音准确，符合语法规则，在实际生活中有时却可能会无法与英语国家的人们进行有效的交流或被认为言语行为不礼貌，不得体。从这一点来看，语用能力的习得在英语学习过程当中比之语音、语法、词汇的学习更应当引起人们的高度重视。　　　　一语用能力的理论渊源　　　　语用能力这一术语源语言学家们对交际能力的研究。“语言是人类用来交际的任意声音符号

3、系统”(胡壮麟，1988：3).从这一定义我们可以清楚的看出与人交际是语言的最终目的，而我们学习英语也就是为了能与说英语的人进行成功的交流。也就是说，任何英语学习者，如果说已经掌握了英语这门语言，也就意味着/她已经具备了能够运用英语进行成功交际的能力，或者说已经习得了英语的交际能力（municativepetence）——“人们在特定的语境中相互传递和解释信息以及进行交往的能力”（Brosky(1977）把人的交际能力分为语法能力（grammaticalpetence）和语用能力（pragmaticpetence）。并把语用能力定义为“在特定的语境中适恰地应用语言形式的能力

4、”。（Chomsky，1977：40）　　DellHymes(1972)认为一个人的交际能力包含四个方面的内容（胡壮麟，1988：318）：　　1)形式上的可能性（Possibility）：生成符合语法规则的句子的能力；　　2)实施手段上的可行性（Feasibility）：生成人脑能解码的句子的能力；　　3)语境中的适恰性（Appropriation）：在特定的社会文化语境中使用正确的语言形式的能力；　　4)现实中的实施行为（Performance）：完成话语的能力。　　Bachman(1990：87)把人的交际能力称作语言能力（Languagepetence）,并将其分作

5、两大方面：1、组织能力（organizationalpetence），2、语用能力（pragmaticpetence）。组织能力包括我们用来处理语言形式的语法层面和话语（语篇）层面的规则系统。而语用能力则处理语言的功能成分（言外能力，或有关发送和接收预期信息的能力）和社会语言能力（礼貌，礼节，隐喻，语域以及与文化相关的语言成分）（见图1）。　　　　　　二英语学习者应该习得的哪些语用能力　　　　对于哪些语言能力为一个成功的英语学习者应该习得的语用能力，语言学家们的表述不尽相同，一般而言，归结起来语用能力应包含以下三个方面的内容：　　1)区别语言形式与语法功能的关系的能力；　　

6、2）理解语法正确性与语用适恰性之间关系的能力；　　3）了解中英文化差异以避免文化语用失误的能力。　　1区别语言形式与语法功能的能力　　对语言形式与语法功能的关系Brouchdoesthatcost?”通常是一种用来问问题的形式，而“Helosthispurse.”则用作陈述功能。“交际可以被看作是一个带有一定的目的与意图的各种行为和成分的结合体。”(布朗，2002:232)。根据Austin和Searle的行为理论（SpeechActTheory）,语言不仅是用来传递信息和描述事物的，还用来“做事”，用来执行动作。Austin认为，一个人在话说一句话的时候事实上是在实施三种

7、基本的行为功能，而且这三种行为同时实施（胡壮麟等，1988：272）。　　1）言内行为：说话本身所构成的行为；　　2）言外行为：通过说这句话所构成的行为；　　3）言后行为：话语行为对听话这带来的结果。　　比如说话人说“It’shotinhere”.他的言内行为是指这句话的字面意思“这里的气温高”。他的言外行为可以是请求听话人去打开窗子。他的言后行为可以是听话人打开窗子的行为或听话人拒绝说话人的请求。　　MichaelHalliday(1973)用“功能”（function）这一术语来表述语言的交际目的，并列出了语言