早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试

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1、早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试“”早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试在孩子的生命初期给孩子读书是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子愉悦。随着孩子初步阅读习惯的养成和阅读方法、技能的掌握，孩子们自主阅读的意识越来越强烈。那么，能否在早期阅读中进行识字的教学呢？对于幼儿园识字教育问题，一些教育家早就有了肯定的论述。我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生（1928、1932）就主张幼儿园应有“读法”（即识字教育），并提出了四条理由：1、读法和语言差不多，只是加了视觉作用。“其实在实际上，讲了猫的故事以后，给他看一个猫字、一张

2、猫的图画，小孩子……对于这个故事的印象格外深。2、读法与手工都属于发表自己意见的手段。字“可当图画看”，写字“也可当作涂鸦看”。因此，“图画、手工、读法都是表达，都可以做的”。3、读法是游戏的一种，“教读法的方法，就是游戏，……并且是活动的游戏”4、“读法不是符号的熟记”，不是要幼儿强记死背，而是适应儿童需要而教因此也就不会也不应该那么枯燥难学。如：可以采取“配对子”、“成句子”、“竞赛”、“讲故事”等方法来灵活进行，随时施教。为此，陈先生还提出了“幼稚园读法应注意的五个问题”，其核心思想就是“幼稚园读法极其教学不同于小学的国语科，至于作文写字还谈不到

3、。注音字母在幼稚园里绝对不用，在幼稚园里无所谓正文（即课文），也无所谓补充材料（即教参）。”世界著名儿童教育家蒙台梭利女士也主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，她认为6岁前是儿童学习的敏感期，3岁至6岁儿童的天性具备学习文化的能力。她从教4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字，“5岁时至少能够阅读”。她强烈反对塞根的旧式识字教学法（类似于我国传统的识字教学法），提出了各种能充分调动幼儿感官参与的游戏活动及教具。她研制的汉字教具至今还在世界各国广为流传。另外国内外也有一些幼儿识字教育理论研究的成果：1、婴幼儿整体识别理论日本著

4、名早期教育家开深大（1986）研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。2、轮廓密度理论和“倒U”理论研究（庞丽娟、李辉，1994年）发现，婴儿的图形识别能力从出生后3个月就开始发展起来，从8个月开始就能记住各种简单的图形，而且从此就对汉字这种轮廓密度适中的方块图形深感兴趣。以上理论都得到北师大梁志燊、李辉、吴云霞教授（1996）再次研究证

5、明，并发现婴幼儿在识字时与其说是对汉字感兴趣，还不如说是对这一轮廓密度适中的方块图形及其对应的字音感兴趣。由于婴幼儿期机械记忆能力非常发达，他们可以很容易地记住这些令他们深感兴趣的“方块图形”，并对它们产生感情。因此，婴幼儿早期识字从理论上来说是非常可能的。基于以上理论，我们把实验定位在认读上，进行幼儿认读文字的初步尝试。（一）、环境濡染认读文字儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，环境是幼儿学习发展的重要基础，是激发调动幼儿记忆的必要条件。在实验中，我们充分利用环境，在活动室的各个区角贴上相关的字卡，使孩子耳濡目染。如：幼儿每天入园都能

6、看到门和窗，在上面分别贴有“门”字、“窗”字；洗手间有：“谁的小手最干净”，并附儿歌《小水管哭了》、《洗手》（用大纸写出汉字）；“请喝水”字卡贴在饮水机上，幼儿每次喝水对“喝水”二字就加深一次印象；保健角有“请按时吃药”，提醒孩子生病别忘吃药；午睡时“嘘！安静！”“请保持安静”又进入幼儿眼帘；各个活动区分别贴上“阅读区”、“小图书也会疼”、“故事板”；玩具柜上的物件也有相应的字卡：“小汽车”、“鱼缸”、“玩沙工具”、“小毛狗”、“油画棒”……。幼儿长期生活在这样的环境中，对反复出现的字，重复记忆，认字和认物同时进行强化刺激，并与环境相互作用，轻松地认字

7、、读字。（二）、在生活游戏中认读文字生活中有趣的事，孩子都当作游戏。吃饭、睡觉、洗澡、喂鸡、种菜、洗衣、听音乐、讲故事、看火车、玩泥沙……无一例外。在实验中，我们总结出数十种生活游戏认字法，非常有效，极大地激发了幼儿学认字的兴趣。如：吃糖果认字：奶糖、冰糖、白糖、庶糖、葡萄糖……；做表情认字：哭、笑、生气、高兴、伤心、失望……；指身体认字游戏：头、脚、手、眼、鼻、舌、嘴、眉毛、耳……；逛公园认字：花、草、树、木、建筑物……；教小动物认字：小猫、狗、小羊、猪、鸡、鸭、鱼、鹅……；看地图“旅游”认字：国家、省份地名称、海洋名称、风景名胜……；捉迷藏认字：与

8、“字宝宝”捉迷藏，找出来并读一读；小动物找家认读字：各种形状，各种颜色，高矮不同的家；开“商店