试谈英语教学中的分层教育

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1、试谈英语教学中的分层教育：为了使我们的教学能满足不同层次学生的需要，使每个学生得到发展，我们必须进一步坚持因材施教的原则。根据学生的不同知识水平、认知能力和性格特点实行分层教学，给每一个学生表现的空间和时间，使全体学生都得到进步，体验学习的喜悦。　　关键词：英语分层教学　　　　笔者在和同行的交往中，经常听到有一些英语教师抱怨，教得再辛苦，可学生成绩就是上不去，或是不理想等等。而大多数学生的反馈也如此，每天花在英语学习的时间最多，可最终成绩还是提不高，投入与产出不成正比，学来学去还是“聋哑”英语。这就使我思考这样一个问题：其中的症结究竟

2、出在什么地方?　　诚然，学生是我们整个教学活动的中心。我们的一切教学活动都要围绕这个中心，要服务于这个中心。我们首先要弄清，这些学生是谁?从哪儿来?他们所受的教育程度如何?他们智力发展水平是否一致?他们的经济状况怎样?他们都具有什么样的个性?　　以人为本是当今世界各国教育改革的大趋势。正像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性品质。而且由于各自的智力、原有的知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况也各有特点。因此，为了使我们的教学能满足不同层次学生的需要，使每个学生得到发展，我们必须进一步坚持因材施教的原则

3、。根据学生的不同知识水平、认知能力和性格特点实行分层教学，给每一个学生表现的空间和时间，使全体学生都得到进步，体验学习的喜悦。　　基于这些认识，在近年的教学活动中，我根据学生的差异和需要，对所教班级的学生实行分层教学，井在同级学校中取得了较为理想的成绩，现将其总结与同行交流。　　一是学生分层。也就是说教师必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等。对学习基础后进的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习

4、速度，达到较低的目标，同时在学习方法和课后辅导方面向这些学生给予更多的支持和帮助。　　二是目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就是将计划统一的教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标。根据情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有的学生都是适应的，低层次的学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进入提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学习可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的内容

5、选择作准备。对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性。而对学习后进者，课程内容太复杂，又会使他们失去学习英语的信心。简言之，与学生个体不相适应的内容都会影响他们课堂上的参与，更无法体现学生的主体性，所以我认为选择课堂内容的原则是：课堂内容要能激发学生的积极性和求知欲，让全体学生在学习中感受到成功的喜悦和自豪。事实证明，凡经过自己的奋斗而取得的成功最能激励人、鼓舞人。我运用此法在我上的两个班中实验，对同样的教学内容针对不同学生进行增删，满足他们的不同需要，取得了很好的效果。　　三是教学分层。这一点主要是讲教学方法。同样的

6、教学材料，针对不同的学生要采用不同的方法讲授。同样的内容，针对不同层次的学生其详略也会有所区别，方法方式也应有所差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题。例如某一个学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用的学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到什么样的困难，教师应当给他们什么样的启发和帮助。　　四是作业分层。为了巩固教师传授的新内容，教师要给学生布置一些作业。课文后都有一些配套练习，有时教师还要给学生增加一些习题。作业的布置和选择要照顾到不同学生的实际，既有面向全体学生的基础题，又有适合学习后进生的准备题，还有面向学有

7、余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的作业练习，获得成功的体验。作业的布置要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了主动权，就会更加乐于表现自我。老师也可挑选一些难易适中的题目，以做游戏的方式来共同完成，这既增加了课堂的趣味性，又给了学生自我表现的机会，使其主体性得到更好的体现。　　五是评价分层。在日常教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价。除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是发展性或形成性评价。教师应当把评价当作手段，用他来促进教学，促进学生的发展。英语教学大纲提出对学生英语

8、学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃传统相互比高低的终结性评价，注重目