生态位视野下的城市小学特色化内涵研究

《生态位视野下的城市小学特色化内涵研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、生态位视野下的城市小学特色化内涵研究：从生态位理论出发，个体的差异是普遍存在的，每一种生态位都有其独具特色的优势，对个体发展和系统和谐有着深刻意义。生态位不仅存在于个体发展过程中，而且影响着学校的发展。学校的发展只有在适合其生态位的前提下，才能得到更好的发展，进而给在校学生提供更合适的发展空间，实现教育的特色化、多元化发展，真正落实“人人成才”的新型人才观。　　关键词：生态位；个体差异性；特色化发展　　简介：刘熠（1988-），女，浙江杭州人，湖州师范学院教师教育学院；俞盛（1988-），女，浙江宁波人，湖州师范学院教师

2、教育学院。（浙江 湖州 313000）　　基金项目：本文系2009年浙江省大学生科技创新活动计划“新苗人才计划”项目（项目编号：2009R425012）的研究成果　　：G647     ：A     ：1007-0079（2011）11-0037-02　　　　最新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求从实际出发，支持办学主体多元、办学形式多样的办学体

3、制改革。纵观当下小学发展，以人为本的教育思想已经深入人心，学校从以往的重整体教学质量转向关注学生自身成长发展，强调学生的全面发展过程，努力培养学生的个性特长。这些教育改革体现了新课改的精神和要求，对学生的教育和培养都有积极意义。但这个过程还存在着许多不尽如人意的地方，如教育理念的倡导和实施之间还存在差距；学校和学校之间教育理念的同化度高，没有明显的特色和差别；学校和学校之间缺乏联系，孤立发展；学校所倡导的特色之处缺乏公认度和识别性等等。这些问题在不同程度上制约了我国小学教育的发展。　　生态位及生态位理论是近年来为很多国内

4、外学者所关注的研究领域。它被广泛地应用于各个学科领域，相继衍生出了如受教育生态位、城市生态位等新生概念。作为生态学及生态系统的一个理论分支，生态位及其相关理论在研究讨论环境与个体、个体间竞争、个体特色化、系统多元化等方面具有显著优势。因此，笔者尝试从生态位视野分析学校定位及特色化发展等问题来探寻学校特色化发展之路。　　一、生态位及其理论研究现状　　生态位是一个生态学范畴上的专有名词，自1910年Johuson首次使用“生态位”一词后，很多研究者对于生态位展开了广泛研究，最具代表性的当推Grinnell、Elton和Hut

5、chinson三人，他们的定义分别被称为“空间生态位”、“功能生态位”和“多维超体积生态位”。最早给生态位下定义的是Grinnel（1917），他从生境的最小划分这一空间概念角度进行描述，把生态位定义为“恰好被一种或一个亚种所占据的最后分布单位”。后来，Elton（1927）从动物在生境中的地位及其与食物和天敌关系的角度诠释了生态位，将其定位为“物种在其群落中的功能作用与地位”。Hutchinson（1957）利用数学上的点集理论，把生态位看成是一个生物单位（个体、种群或物种）生存条件的总集合体，同时提出“多维超体积模型

6、”，为现代生态位理论奠定了基础。　　生态位理论已经不仅是生物学领域的重要理论，其在社会学方向也有着广泛的延伸，发展出教育生态位、经济生态位等不同的生态位应用。作为一个理论分析工具，生态位可以用来全面分析个体的发展基础，明确个体特色，准确定位发展方向，指导个体个性化发展，促进系统整体的稳定和谐发展，以形成系统多元化发展格局。　　二、生态位视野下的学校特色化　　1.个体差异性与学校特色化　　从生态位角度来看，个体生态位具有以下特征。首先，就生物个体而言，生物自身的遗传条件和环境多样性决定了个体生态位的差异。学校作为社会系统的

7、一员，也存在自身的生态位，即学校在社会系统中表现出的特征。其次，个体生态位具有独特性，即生态位优势。个体生态位的独特性是个体或物种在生态系统中存在的必要条件，也是保证和维持整个生态系统稳定的重要元素。不同的学校占据着不同的生态位，具有不同的生态位优势，体现了学校自身的特点，也是学校特色的原点。最后，个体的生态位是相对稳定的，会随着个体的不断发展而改变，最终走上特色化的道路。学校应从生态位入手，找到最适合自身的发展模式，明确学校特色所在。　　个体的生态位不是相互独立的，不同个体的生态位之间存在着诸多联系，影响着对方的生态位

8、变化。生态位重叠指的是生物体之间的生态位因子因相似或完全相同而导致生存环境的重叠，从而引发对生存资源的竞争。适度的竞争可以促进物种本身的进化，优胜劣汰。但如果过度重叠，竞争激化，就会阻碍个体发展，影响系统稳定。在有限的资源中，若生态位刚好呈互补状态，环境中的资源得到了合理且充分的利用，就能实现双赢共生。因此，学校特色