针对散文体裁，谈高中语文阅读教学

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1、针对散文体裁，谈高中语文阅读教学凡杰出文章都是通过独运匠心，苦炼情、境、字句而作。散文更需要这种笔下的功夫，但多数学生并不能对散文独有的这种“诗情画意，言尽意无穷”的美感加以领会，这也是散文阅读教学落入尴尬境地的原因。而且，在攻读不得的情况下，学生更愿意去读故事性强的小说，这对他们来说较之散文更具有感染力，这就使得散文阅读教学每况日下。为了改变这种现象，教师要使学生明确感受到散文自身的独特魅力，抓住创作时情感的喷发、境物的择取、暗示主题的字句等等，并将这些点作为突破口，进入文本，实现有效阅读。一、进入的情感世界，诱发与文本情

2、感的共鸣散文创作是表达对时代及人生独特感悟的一种途径。呕心沥血，依情造文的直接目的便是使读者因文悟情，产生与文本以及的情感共鸣，这是支撑读者阅读下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教师在进行散文教学的过程中，要引导学生进入的情感世界，与文本情感产生共鸣。当然，进入情感世界需要一个过程，因选材的不同进入方式也有差异。例如，有些散文侧重景物的描写，即借景抒情，在拿捏文本蕴藉感情的时候，应从对景物描写的咂味切入；有些散文记人叙事，即直抒胸臆，所以，必然也要从人物描写、事件叙述切入把握文本蕴藉的情感。虽方式不同，但都本着抒情的目的进

3、行，情是散文的归宿，也是散文教学的重点。为了更好地引导学生体悟其中情感，在散文课堂教学中，教师要启发学生聆听的心声，把握创在文本中营造的情思。以鲁迅的《记念刘和珍君》为例，这是一篇夹叙夹议的散文，蕴含了鲁迅对当时反动政府的揭露与批判，以及对革命人士遭受迫害的极度悲痛与愤慨。这一系列的情感都体现在段落、句子当中，随着深沉文字的娓娓道来而慢慢呈现。为此，教师应先引导学生对文章进行整体感知，阅读入情，当形成一定的感情基础，再让学生由篇到段，由段到句，找出最能代表情感的句段，并深入分析。学生找到一些句子，如：“我也早觉得有写一点东西

4、的必要了，可是我实在无话可说，因为四十几个青年的血洋溢在我的周围，哪里还有什么言语？”这种欲语却还休的矛盾感表现出内心极度的悲痛；还有“惨象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍闻”等句都将内心的悲痛之情推至顶峰。“我只觉得所住的并非人间”“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”等等又表现出内心的愤慨，这是每个人对待发生悲剧的情感态度，读者很容易产生共鸣，从而有效地感知文章内容、情感。二、进入文本的境，把握物对情的映照有学者指出：“散文是不分行的诗歌”，寄情于景，用生动细腻的笔墨发掘物的状态，物与物的联系，而构建出一个境。而境在某种

5、程度上是对情的一个映照，因此，教师在进行散文教学的时候，便可从境切入，引导学生进入文本的境，获得身临其境的感觉，把握所用的表达方式，或托物言志、或借物抒情，进入所选择的场景、事物的描述当中，進而参悟所要表达的情感。但如何进入所构的境当中是需要技巧的。在这里，教师可以让学生阅读散文文本，感知在文本中描绘的画面、场景，并通过想象再造场景，将自己当成文本境中的一份子，以这样一种方式进入所创设的意境之中，充分的体会的情感。散文文本的“意境”是外物与内心融合的场域，是体现强烈感情的艺术画面场景。在阅读的时候，学生要借助联想、想象，感知

6、意境中所传达的主观情感。以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇散文诗情画意，好似一幅明月朗照、荷塘漪动、花韵连绵的画卷，美的画面、美的意境交织在一起，诗般展现在学生面前。当然，标题虽是《荷塘月色》，仿佛是一篇写景记游的文章，实际上包含浓郁的主观情感。而这些主观情感则包含在意境的内核中，所以，教师在进行散文阅读教学的时候，一方面要引导学生感知《荷塘月色》中的路线，另一方面还要进入散文意境，感知对情的映照。在这里，教师可以让学生在阅读之后画出的行踪路线，将所到之处的意境诠释出来。学生透过路线图，整体感知所述的景物，以及其文本所构的意境

7、，并在移步换景中，看到情感的变化。沿着荷塘的时候，走过幽辟的小路，内心更加寂寞，也更加自由；目光转移到曲曲折折的荷塘上面，荷叶、荷花、荷香、荷波又构成月色荷塘静谧的景象。学生可通过景象描写感知超脱之后内心的喜悦和平静。三、进入文本的“眼”，把握情思在词句中的涌动一间屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到万物的地方。因此，为了准确感知散文的主题，教师要引导学生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。”因此，教师要让学生整体阅读课文

8、，然后从文章的关键词句入手。为了节约时间，培养学生合作学习、自主学习的能力，教师可以让学生组成小组，把握情思在剧中的涌动，进行讨论，找出文眼，提炼文本主题。另外，还可以进行启发式的提问，一步步将学生引领到文眼处。例如，执教《故都的秋》这篇散文，教师可让学生分成几个小组，找出文本当中表达情感