言语教学的起点和落点

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1、言语教学的起点和落点浙江绍兴鲁迅中学彭玉华312030本文发表于《语文知识》摘要：语文教学就是言语教学；结合高中教学实际来说，言语内容是言语教学的起点，言语形式是言语教学的重点，言语智慧是言语教学的落点。关键词：言语教学言语内容言语形式言语智慧西方语言学知识的引入，打开了一扇通向语文教学本真的大门，催生出一个重要的语文教学观点：教语文就是教言语，学语文就是学言语。语文教学专家对此有精辟的论述：李海林先生的言语教学论的基本命题是重新确立语文教学的语言学基础，变以“语言“为主体的本位论为以“言语”为主体的本体论

2、；语文教学的本质对象是言语，语文教育就是以“言语”为对象的人性智慧教育。[1]张玉英﹒对语文教育的本质追寻——李海林语文教育智慧[J]﹒中学语文，2009（10）1]李维鼎先生认为：“语文课”就是“言语课”，语文学科就是在教师的精心组织和指导下，主要通过对典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中不断内化各种（知识的、思想的、情感的）收获，并外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立读写听说等“言语能力”，以应用于广泛的社会生活（学习的、生活的）“言语行为”之中。[2]李维鼎﹒

3、对语文教学中几个问题的再认识——“语文课”就是“言语课”的必然引申[J]﹒长沙理工大学学报》（社会科学版），1995（2）2]专家的呼吁得到了一线教师的积极回应，不少老师结合自己的课堂实际从操作层面践行言语教学理念：林忠港老师结合《林黛玉进贾府》的教学，阐述了言语形式是言语教学的起点，言语内容是言语教学的节点，言语意图是言语教学的落点。[3][10]林忠港﹒言语教学的起点与落点——以《林黛玉进贾府》为例[J]﹒语文学习，2010（10）3]而潘双林老师则认为：言语智慧是言语教学的落点。[4][6][11][

4、13]潘双林﹒言语智慧——言语教学的落点[J]﹒中学语文教学参考，2012（12）4]对此，笔者也结合自己的教学实践谈点看法。一、言语内容是言语教学的起点言语形式和言语内容是言语作品教学的两个重要方面，难以截然分开；诚如王尚文教授所说：我们人类有能力开出一条巴拿马运河把美洲分成南北两个部分，却没有办法把一篇言语作品的内容与形式给分割开来。两者天然地统一在一起，谁也离不开谁，谁也不能没有谁。具体到教学中，实际上也难以分开，关注言语内容，即文本“说了什么”，离不开它是“怎么说的”；关注言语形式，即文本是“怎么说

5、的”，肯定离不开它“说了什么”。[5][7]王尚文﹒言语形式四题[J]﹒小学语文教师，2011（5）5]但在真实的课堂情境中，基于言语内容的教学环节和基于言语形式的教学环节往往有一定的先后关系，是先教言语内容，还是先教言语形式？是由内容到形式，还是由形式到内容存在争议。林忠港老师认为：言语形式是言语教学的起点，理由是言语内容蕴藏在言语形式中。实际上这个问题并不能简单化处理，张志公先生在谈到阅读教学时说，教语文就是“带着学生从文章里走个来回”，“首先是把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从文章的思想内

6、容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。[8]李维鼎﹒“语文课”就是“言语课”——再从语文学科的工具性说起[J]﹒长沙理工大学学报（社会科学版），1994（1）6]张先生这里所说的“语言文字弄清楚”是基础性的阅读能力，小学和初中低年级应重点培养，初中高年级和高中基本上具备了。因此不同的学段、不同的文本，教学起点是不一样的。比如小学、初中低年级的教学起点当然是言语形式；而初中高年级语文教学，虽然仍着眼于学习语言文字运用，但学生已经具有了基础性的阅读能力，如果从词句章法入手，估计很难激起学生的阅读兴趣；

7、高中语文教学除了继续学习语用外，还有审美教育和文化熏陶的任务，且学生已经具备了不错的基础阅读能力，从“怎么写的”入手教学，并不一定适宜。结合文本来说，王荣生教授将教材的选文分为：定篇、例文、样本、用件四种类型，不同类型的文本教学起点也可以有所区别，比如定篇以言语内容作为教学起点更合适，而例文以言语形式作为教学起点也许更理想一些。这个问题还可以从读与教的过程来探讨。从读者的阅读习惯度来看，具备一定阅读能力（实际上是掌握了一定的语用能力）的读者在读一篇文章时，往往有一个从整体感知到局部揣摩的过程，而整体感知的大

8、多是文本内容，局部揣摩的更多是写作技法，先对“写了什么”产生兴趣，然后再深入揣摩“是怎样写的”；从读者的阅读心理来看，具备一定阅读能力的人读一篇文章首先是读懂，着眼于内容；然后是读出妙处，着眼于形式。从教的角度来看，教学内容的确定与呈现逻辑往往也是从内容入手更加符合认知规律，比如说学习《想北平》，如果将教学指向确定为：学习个性化的语言表达个性化的情感，那么教学内容的确定和呈现顺序应该是：个性化的景物（着眼内容）—