乐教乐学会学,减负增效提质——有效教学模式设计研究方案

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专业技术资料分享“乐教乐学会学，减负增效提质——有效教学模式研究”课题研究方案唐美旦蒋润田一、问题的提出与研究背景随着新课改的推进，越来越多的教育工作者参与到探索新课程理念下课堂教学的改革中。但与此同时，也有不少一线教师仍然存在着一些困惑，概括起来，有以下几个方面：一是教学方式的困惑：缺少深刻的理解和足够的指导，新的理念与传统的教学方式之间的冲突让一些老师产生无所适从的感觉。二是学生学习的困惑：学习方式的变化让学生一下子适应不过来。三是教材处理的困惑：传统的教学方式和相对较多的教学内容和不够的课时的冲突，长期以来，老师们都在围绕着"教什么"和"怎么教"的问题，进行了许多探索。但深入课堂我们就会发现，教学中无效或低效的教学现象仍然非常严重。许多老师仍采用加班加点、挤占时间的方式来提高成绩，而不去关注课堂上的教学效率。这就不仅使教师教得辛苦，也加重了学生学习负担。由此我们认识到，必须寻求一种省时高效的教学方法，将教师和学生从繁重的课业负担中解放出来。找到一条适应新课程教学理念的优质高效且能提高教学质量的途径，是每一个希望使自己尽快成为专家型教师的老师不得不研究的问题--有效教学。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方国家的教育科学化运动，是"教学是艺术还是科学"WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享之间相互争论的产物，目前国内对此也多有研究。综观国内外对有效教学的研究，有许多成果很值得我们认真地学习继承，但以往对有效教学的研究，大多是围绕着有效教学的理论层面进行，要么是探讨有效教学的本质、标准，要么是阐述有效教学的原则、方法，因而缺乏操作性与指导性。改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有："指导--自学"教学模式、"引导--发现"教学模式、"目标--导控"教学模式、"情境--陶冶"教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的"三三六"模式，洋思中学的"先学后教、当堂训练"高效课堂，东庐中学的教学合一"讲学稿"课堂教学等。如何针对有效教学，探索整合出一种适合本校学生的有效的教学模式以及在课堂操作上研究出一些有效实施行为是本课题研究的主题。二、课题的界定及意义有效教学的核心问题就是教学效益，它是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。但这并不意味着"有效教学"的落脚点放在教师这一边。我们认为，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好。由此可见，所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。从这个角度上讲，有效教学的"教学"，是指教师引起、维持和促进学生学习并促进其发展的所有行为和策略。本课题所要探索的，就是在大班化教学的情况下，如何让不同层次的学生得以发展，从而实现教学的有效性。因此，有效教学的研究，是以提高课堂教学的有效性为目标，力求促进课堂教学发生一种结构和性质的变化。目的是尝试给一线教师提供一种可借鉴的教学行为方法指导和有效教学理念的引领，探索适应新课程理念的有效教学模式，并依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。三、理论依据建构主义学习理论，它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。人本主义学习理论，人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，学生是教学的主体，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。四、课题的研究目标及内容1、研究的目标WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享预计用两年半时间达成以下目标：（1）通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的有效教学模式和评价体系。（2）通过本课题的研究，提高教学效率和教学质量。（3）通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力。（4）通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。2、研究的内容（1)通过各种方式，调查研究目前各科教学中存在的问题。(2)通过理论学习，研究新课程改革的目标，学生观，课堂教学要求，以及新课程理念下教师应采取的教学策略。(3)通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。(4)研究教材、学情、学法和学习方式、教法、课堂评价等。(5)各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的有效教学模式。3、课题研究假设假设一：有效教学模式是落实《课程标准》要求的主要突破口；假设二：对有效教学模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。4、课题创新的方向从教育教学角度看，本课题是基于课堂教学中的有效途径（过程、环节、步骤）的研究，有效课堂教学模式的构建是集教育教学理论、教学设计、教学方法、学习方式、师生在课堂中行为、教学评价研究于一体的创新工作，是融理论研究、运用实践于一体的具有前瞻性的研究。五、课题研究的思路、研究方法和研究步骤1、课题研究的思路WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享本课题研究思路是，按课题研究的要求，组成由有一定理论水平、实践经验的一线教师等组成的研究团队，以教育学、心理学、教育教学理论、《课程标准》作为理论指导，采用系统的方法，通过分析课堂教学实际，确定研究目标、内容，力争通过多种研究方法和技术，研究探索出适合我校实际的有效教学模式。2、研究方法文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。3、课题研究的步骤本课题的研究时间为2012年2月--2014年8月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年2月-2013年5月）1、广泛搜集相关参考文献资料进行学习、讨论交流，通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3、组织观摩学习杜郎口中学"三三六"课堂教学模式、洋思中学的"先学后教、当堂训练"高效课堂，东庐中学的教学合一"讲学稿"课堂教学等。第二阶段：初步探索实践阶段（2012年5月-2012年8月）1、成立课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。4、改变课堂教学评价方式，"以学论教"，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的"教学评价表"。第三阶段：深入实践阶段（2012年9月-2013年6月）1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。4、学校定期开展新模式验收课活动。5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年7月-2014年6月）１、各学科全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。第五阶段：总结深化阶段（2014年7月-2014年8月）1、在取得阶段性成果的基础上，及时总结改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。2、总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。3、对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的有效教学模式。4、撰写结题报告。六、完成课题的保障条件1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题负责人唐美旦是高中数学教师，2008年参加了湖南师大的在职研究生学习，2011年以《中学数学建模案例教学研究》作为毕业论文顺利通过答辩，一直担任高中数学教学并担任班主任，另外自2006年起一直担任竞赛培训老师。课题组其他成员都是专业素养高，WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享关心和热心新田教育发展师德水平好的高中教师，都是课题研究的热心者，研究水平较高，在语文数学英语教学教研中取得了不少的成绩和经验，都是高中学校教学的骨干力量。其中蒋润田老师是中学高级教师、县级学科带头人、市级骨干教师，任教过六届高三语文，参加过八次高考阅卷工作，并多次被抽调参加市出题阅卷工作，是县十一五科研课题"高效速读记忆，打造书香校园"课题组组长。她热心参与教学研究工作，研究水平较高，在教学研究方面已有多篇研究论文在省和国家级刊物上发表和获奖，另外两名数学教师都是高中数学教师，都担任过班主任并执教过高三数学教学工作。两位英语老师和另外一位语文老师也都有高中教学经验。除两位语文老师有41岁、42岁外，其余成员均为年轻人，主持人30岁，两名数学教师分别为30岁、27岁；两位英语老师分别为30岁、37岁；一位语文老师31岁。整个课题组的平均年龄仅32岁，是一支非常年轻的团队。2、主持人已取得的相关研究成果2009年10月立项的国家级课题《中学数学建模问题研究》的子课题《案例研究与计算软件》取得的研究成果有：1.案例《淋雨问题的探究》课例受到省里视察老师的好评。2.教育硕士论文《中学数学建模案例教学研究》。3.自2010年起组织初中生参加全国中学生数理化学科能力竞赛，已有一系列学生小论文入围学科能力竞赛二轮竞赛。3、单位原有的研究基础课题组的成员在教学教研过程中发现，学生发展的关键期是初中三年。全国各地名校先进经验中很重要的一条是有自己的"六年一贯制"教学实验班。兄弟县高考重新崛起的原因是狠抓基础教育，从初一开始连续培养。WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享为了振兴地方的教育，再铸辉煌，为了实现自己的教育理想，他们希望能从初中抓起，夯实基础，开展"六年一贯制"教育教学班实验，语文、数学课程能从初一带到高三。他们的设想是，前三年在初中学校开展初一至初三的教育教学研究工作，后三年在高中开展高一至高三的教育教学研究工作。他们自愿到初中学校从初一带起，举办"六年一贯制"教学实验班，确保班主任和尽可能多的学科教师实行六年大循环任课，这样，老师的责任感会更强，老师对学生情况了如指掌，可以从初一开始就站在高考的高度培养学生，把素质教育落到实处，还可以省去师生互相适应的许多时间和精力，使学生成长更快，切实提高基础教育效率，实现出好人才、多出人才、快出人才的教育目标。2009年上期提出这一设想后，得到了所在高中学校校长的大力赞扬和大力支持，2010年3月，课题研究方案拿出后，校长向县教育局、主管教育的县委常委做了汇报，得到了县委县政府县教育局领导的肯定，并批准这一方案从2010年下学期开始实施，课题组成员借用到初中学校三年，三年后回到原高中继续任教，以确保所进行教学试验的连贯性。本课题组成员均为从省级示范高中新田一中借用到初中学校瑞华实验学校教师，本课题为就“六年大循环”实施过程产生的问题进行研究而产生的课题。4、研究经费预算寒暑假的旅行费用，通过自愿原则，自己预存；建立班级读书馆，购置优秀图书等大约需要购置300本优秀书籍（按照每个学期读50本优秀书籍计算），需要超过6000元；文章打印，论文打印，书籍打印的费用等需要超过1000元。以上经费均以在教育教学中通过自行出资和提倡学生自愿捐款的方式进行解决。学校愿意提供打印、复印及相关教学配套设施的支持。学校建立项目管理、评价和激励机制，落实分工，明确任务。课题研究人员每周以1-3课时计入周工作量，学校从人力、物力、时间、经费等方面给予保证，为课题研究创造优良的实验条件。适时提供外出参观、培训的机会和时间，进行理论、业务学习和课题研究。课题组成员均没有过于繁重的教学任务，具备比较充足的研究时间。七、课题研究组织机构主持人姓名唐美旦性别男民族汉出生日期19820402行政职务专业职务中学二级研究专长数学教学及竞赛研究最后学历本科最后学位教育硕士担任导师主要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工作单位蒋润田女41中高阅读作文教学新田县瑞华实验学校刘小翔女29中二英语教学新田县瑞华实验学校何平英女36中二英语教学新田县瑞华实验学校郑琼男26中二数学教学新田县瑞华实验学校宋慧华女30中二语文教学新田县瑞华实验学校陈爱芳女29中一数学教学新田县瑞华实验学校何多生男42中高语文教学新田县瑞华实验学校WORD文档下载可编辑 专业技术资料分享谢水发男32中一现代教育技术应用新田县瑞华实验学校八、参考文献[1]孙维刚.孙维刚初中数[M].北京：北京大学出版社，2005.1.[2]孙维刚.孙维刚高中数学[M].北京：北京大学出版社，2005.1.[3]孙维刚.孙维刚谈立志成才--全班55%怎样考上北大清华[M].北京：北京大学出版社，2006.8.[4]李炳亭.杜郎口旋风[M].济南：山东文艺出版社，2006.7[5]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.5[6]徐利.徐利与杜郎口自主学习模式实践[M].北京：中国林业出版社，2011.7[7]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社，2010.8[8]崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].北京：中国林业出版社，2008.7.[9]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010[10]周桂海.洋思教学模式解读——我这样教数学[M].南京：南京师范大学出版社，2003[11]黄瑞夷.作文教学的趣味与境界--生命化教育探索丛书[M].福建：福建教育出版社，2006.05.[12]辛雷.辛雷学习方法[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2005.12.[13]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.5.[14]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹--让孩子变成爱学习的天使[M].卞娜娜译.北京：中国城市出版社，2008.7.[15]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2007.5[16]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂/点灯人丛书[M].长春：长春出版社，2009.4[17]薛瑞萍.给我一个班，我就心满意足了[M].上海：华东师范大学出版社，2006.2[18]薛瑞萍.薛瑞萍教育教学问答/点灯人丛书[M].长春：长春出版社，2009.4WORD文档下载可编辑