物理教学中“教育因子”发掘

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1、物理教学中“教育因子”的发掘朱建廉（江苏省南京市金陵中学210005）从某种意义上说，包括物理教学在内的所有教育活动，其根本的目的都是为了通过教学活动对受教育者施加某种影响，而在教育活动中对受教育者能够施加某种积极影响的往往是教育活动过程中的某些因素，笔者将这一类因素称之为“教育因子”.成功的教育与教学活动，其实就是指在教学活动过程中“教育因子”发掘与利用的比较充分的那一类.本文所探究的就是如何在物理学科教学过程中有效地发掘与利用“教育因子”.一、教学设计中“教育因子”的发掘随着教学经验的积累，笔者越来越深刻地体会到:教学过程是复杂的，复杂的教学过程是需要精心设计的，而在预设复杂

2、的教学过程时，就应该从主观上努力地去发掘教学活动过程中可能出现的那些能够对学生产生积极影响的“教育因子”，以利用其更好的服务于教学目标的达成.案例一“电势差与电场强度的关系”教学的教学设计中“教育因子”的发掘对于本节课的教学，通常情况下会把相关的教学内容与相应的教学活动做这样的处理:首先利用在匀强电场中移动电荷时电场力做功的两种计算方法，建立起电势差与电场强度间的关系;然后再利用所建立起来的关系解决相关的问题，以达到帮助学生确认与理解上述关系的目的.笔者认为这样的教学处理无论是教学目标的达成，或者是通过“教育因子”施加的教学影响，都显得比较“单薄”，隐含在教学内容和教学过程之中的

3、“教育因子”没能够充分地发掘和利用.笔者的教学实践中做的是如下设计.1.关系存在的论证欲建立起两种事物间、或者是某一事物的两个侧面间的关系，首先应该确认其间确实存在着某种关系.电场强度量化了电场的力的特性，电势量化了电场的能的特性.运用朴素的哲学观点就可以判断:作为量化同一事物(电场)的两个不同侧面(力与能)的物理量，电场强度与电势差之间必然存在着某种联系.2.关系探究的方法关系实质上就是所谓的规律.从逻辑学的角度看，探究并建立某两种事物或事物的某两个侧面间的关系，通常情况下需要借助于某个媒介来进行，而对于媒介，则要求能与双方都有着某种联系.为了把描述电场力特性的电场强度和描述电

4、场能特性的电势间的关系建立起来，我们选择的媒介是“功”一方面是因为做功必须有力;另一方面还因为做功必然引起能的转化.3.关系建立的过程如图l所示，在电场强度为E的匀强电场中，将电量为q的带正电的点电荷从A点沿着电场线方向移动到B点，若A、B两点间距离为d，电势差为U，则(l)根据功的定义计算，电场力所做的功为W=qEd(2)根据功能关系计算，电场力所做的功为W=qU.比较上述功的两种表述可得电势差与电场强度间的关系4.关系本意的确认事物间关系的本意是建立在某几个独立事物的本意的基础之上的.欲明确关系式①的物理意义，则应该先明确该式中各个物理量的物理含义:E为匀强电场的电场强度，U

5、为匀强电场中两点间的电势差，d为匀强电场中两点间沿着电场强度方向上的垂直距离.明确上述各量的物理意义后，学生对关系式①的本意就有了较为准确的理解.5.关系通俗的类比只有对某种关系的本意理解透彻，才能够随心所欲地做出通俗的、贴切的类比.在理解关系式①的本意后，将电势差与电场强度间的关系和高度差与坡度间的关系加以类比，使学生对关系式①的物理意义的理解得到升华.6.关系运用的要点关系只有在正确的运用过程中才能够使学生达到真正意义上的理解.选择合适的例题，运用关系分析求解，在关系的运用过程中让学生再一次体会关系的本质含义.这样的教学设计，不仅仅是借助于所建立起来的电势差与电场强度间关系来

6、对学生施加学科知识的影响，更重要的是从教学设计中发掘出构建事物间关系的一般操作流程，而以此作为“教育因子”来影响学生，显然其能力培养的力度更大.二、教学内容中“教育因子.的发掘随着课程改革的逐步深人，笔者越来越明确的认识到，学科教学的根本任务，已不再是仅仅完成教材中所呈现的教学内容本身的教学，而应该是借助于这部分内容的教学，从相关的教学内容当中、从相应的教学过程当中发掘出更多的“教育因子”，以便在教学活动中对学生施加更多的积极影响.通俗的说，如果传统的教学所要求的是“教教材”，那么，课程改革带来的新的教学理念则要求“用教材教”.案例二“分子间的相互作用力”教学的教学内容中“教育因

7、子”的发掘在本节教材的教学内容中，有一个“分子间的引力、斥力以及分子力随分子间距离的变化曲线”.通常情况下的教学处理，往往是针对教材提供的图线，按照教材设计的思路，对图线做出相应的分析，从而帮助学生把握分子间的引力、分子间的斥力以及分子力随分子间距离的变化规律.笔者认为教材中所提供的图线，除了其本身能够反映出分子力变化的特征外，对图线的分析过程也具备着极强的教育功能.因此，笔者通过如下的教材处理，试图在引导学生对图线的物理意义做出正确分析的同时，发掘出其间的“教育因子”以更好地、