感受古诗词的馨香

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1、感受古诗词的馨香文/许正春【摘要】古诗词是我们民族文化的瑰宝，但在教学中往往因循守旧。本文着眼于小学语文古诗词教学实际，力图从在资源整合中把握教材、在吟哦诵读中涵咏诗情、在浮想联翩间入境悟情、在链接生活中仿创诗句等方面阐述古诗词教学的有效性策略，让古诗词这一民族文化的瑰宝浸润学生的心智。..关键词诗词教学；有效性策略古诗词是我们民族文化的瑰宝，其意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学中的地位不言而喻。然而，由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，内容高度凝炼，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对教学方法的探究，使古诗词教学仅仅停留在“解释”

2、层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号，其中所蕴含的意境美也消失殆尽。近来，笔者一直致力于古诗词有效教学的策略探究，乐在其中，受益匪浅。一、在资源整合中把握教材。1.齐现同一主题作品。小学阶段不少古诗词虽然、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”、“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，采用“精读一首，带读一组”的教学方式，学生就能在把握基点中生情，融会贯通。如笔者在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时，就以“悲”和“壮”为主题，采用“合—分—合”的

3、教学模式展开教学。先整体入手，读《出塞》、《从军行》，找能反映边塞特点的词，奠定内容基础；继而分步教学：让学生从“人未还”中感受征人之“悲苦”，从“终不还”中感受征人之“豪壮”；再整合质疑：沙场上，征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了？通过整合朗读，体会征人们把“悲”埋在心里，把“壮”挥洒战场的豪迈气概，从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。2.整合同一题材作品。以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。如在学习《望湖楼醉书》后，出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》，提出自学要求：这两首诗又给

4、我们勾画了一幅怎样的画面？反映了怎样的心情？学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节相同，但描写的西湖景色不同，描写手法多样。让学生比较阅读，调动了他们原有的知识经验，并对新的信息进行编码，建构自己的理解，更深入地感悟作品的人文内涵。3.拓展同一诗人作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该写作风格的把握。比如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《送元二使安西》等。在此基础上，开展古诗综合实践活动——“了解诗佛王维”等，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累

5、的兴趣。二、在吟哦诵读中涵咏诗情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。如执教《题临安邸》时，笔者这样指导学生朗读“西湖歌舞几时休？”：随着课件所展示的“清明上河图”，感慨发自肺腑：“曾经多么繁荣的景象，但却被那些只会寻欢作乐的南宋权贵们已经一一葬送。想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些酒囊饭袋们

6、！”于是，学生情不自禁地高声质问：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。教师又提示：“你们忧虑吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的担忧。紧接着，教师再提示：“想到临死还牵挂国家统一的陆游，想到‘南望王师又一年’的遗民们，你们憎恨吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，学生们瞪大眼睛，紧握拳头，声音里充满了愤慨、憎恨。在这扣人心弦的“三问”中，学生每一次的激情朗读，层层深入，生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。三、在浮想联翩间入境悟情。诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他

7、们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。四、在链接生活中仿创诗句。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活经验，引导学生进行模仿创作，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。笔者在教学《赠汪伦》时，引导学生联系生活实际，仿写送别诗。学生们兴趣盎然，亲情、友情跃

8、然纸上。一生写到：“妈妈帮我织衣服，一针一线密密织。绵绵纱线细又长，不及妈妈爱我情。”模仿诗歌的表达方式，进行有创意地表达，能促使学生由被动地接受转变为信息加工、处理和知识意义的主动建构，引导他们兴趣盎然地参与自主探究。此外，“借助插图编故事”、“串连课文和古诗”等也不乏为有