面向全体 分层教学

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1、面向全体分层教学：英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以，英语的教学中要突出以学生为主体的思想。农村中学学生的英语水平参差不齐，学习英语的积极性不高，尤其是在新课程背景下的英语教学，词汇量大大增加，难度也大大提高，更让农村中学中的学生望而止步。教师要充分调动每一位学生的积极性，让不同层次的学生都有机会体会成功。　　关键词：分层教学教学目标设问　　：G632：C：1672-1578（2011)10-0134-02　　　　从2008年2

2、月到2010年7月笔者尝试了对所任教的一班进行分层教学，经过两年半的实践，笔者所实施的分层教学已经充分显示了它的优越性。以下是笔者对分层教学的粗浅认识和不成熟做法，总结出来希望通过以后的不断尝试和同行的指导力求逐步完善。　　1何为分层教学及分层教学的缘由　　分层教学就是针对学生在学习中的目的，学习习惯和方法，智力水平与接受能力上的个体差异，区别对待，有的放矢，使全体学生都能学有所得，学有所用。在理论上，早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则。美国教育家，目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个

3、性差异的人。而在实际的教学中，笔者所任教的农村初级中学的学生，他们不仅英语水平参差不齐，而且还有思维方式，兴趣和个性品质的差异。那么要做到尊重学生的个体差异，做到全面的因材施教，“分层教学”的模式就应运而生。　　2分层教学的实施过程　　2.1学生分层　　笔者是从初一下学期开始任教一班英语的，这个班级只有36名学生。首先，笔者根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心，毅力，兴趣，智力水平及内在潜力来把学生划分为A,B,C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习兴趣浓厚，接受力强，并有超前的学习愿望（10人）。B层次的学生在英

4、语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导（16人）。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要老师时刻关心和督促（10人）。然后，把每层各分成人数相等的两个小组，共六个小组。并把A层的10名同学与C层的10名同学结对帮扶（但这样的层次不是一成不变的，可以根据学生发展情况随时调整）。这样层与层之间有追赶，组与组之间也有竞争。　　2.2制定分层的教学目标　　长期进行英语教学的老师容易发现：制定统一的教学目标，好像是一视同仁，实际

5、上忽视了学生的个体差异。以致让成绩好的学生认为简单而产生一种骄傲心理，又让成绩差的学生觉得难度大而产生自卑的心理局面。为了让每个层次的学生都学有所获，笔者针对不同层次的学生制定了不同的教学目标：例如，A层次的学生落实教材和大纲的全部要求；落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容；培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。B层次的学生培养兴趣，增强信心；补回基础，注重学法指导；落实教材和大纲的部分要求。对于C层次的学生只要求过好单词关，激发兴趣，落实教科书上的基本要求。这样让每一个层次的学生“跳一跳”都能达标，学生学有所获，教师本身也

6、能增加自信。　　2.3课堂教学分层　　2.3.1任务教学分层　　译林版的牛津初中英语每册书分六个单元，每个单元都分：icandmar等八大板块。现以8AUnit4als这一课的Reading部分为例，本课的教学任务可以分为三大类：第一类是基础知识，即本课的新单词、短语和常用句型;第二类是重点知识—把新的语言点运用到我们的日常生活中去，能了解大熊猫的成长过程;第三类是难点,能综合的运用新旧知识，复述课文，创造性的解决一些常规问题。A层学生要求对三大类任务都能掌握、消化、巩固和运用，对他们少讲多练，让其独立学习；B层学生要求对前二类任务能掌握

7、和消化，对他们实行精讲精练，而C层学生只要求掌握第一类基础知识，对他们降低要求，浅讲多练。　　2.3.2设问分层　　在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的均等机会。还是以牛津8AUnit4Reading为例，我在课堂上设置了不同深度的问题，如给出一组Xiwang成长的照片，让C层次的学生给它们排序，请B层次的学生就每幅照片说一到两句话，要求A层次的学生能结合照片，连贯的说出Xiwang的成长过程。这样能激发各层次学生的学习积极性，提

8、高课堂教学的实际效果。　　2.3.3练习和反馈检测的分层　　分层练习是分层施教的重要环节这一。教师要掌握学生学习活动的情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，就要在授课过程中运用练习对学生进行