《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告

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1、《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告　　一、课题提出背景及意义： 　　多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。　　小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握

2、适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。　　鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。　　英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。　　小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基　　本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得

3、一些英语的感性知识，　　具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单” ，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解

4、学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。 　　二、理论依据　　  英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。　　学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用

5、语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着‚以人为本，一切为了学生‛的原则，在农村小学的英语教学没有 理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。　　《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养　　学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语　　言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言　　知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习　　能力的保证，情感态度是影响学生学习

6、和发展的重要因素。由此可见达到学习　　总体目标必须由“说”得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相　　信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，　　以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知　　欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。　　三、课题的界定 　　“说”是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与“说”结　　合，如：听、读、写等，以培养学生的学

7、习能力和提高学生英语素质。这种素　　质和能力又以“说“来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英　　语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具　　备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要　　通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的“哑巴英语“现象，让　　学生能轻松“说”英语。　　  　　四、课题研究的目标　　  1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自　　主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需　　要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

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